一直不敢上作文讲评课，害怕自己抓不住，不能给学生正确的指导，回头看看管老师这几个作文教学案例，感觉作文讲评课也没有想象中那么难。管老师的课分三步来操作：
一、欣赏；二、挑刺；三、训练。
第一步：欣赏，出示学生写的精彩的句子，这些句子都来自于学生的习作句子不长，这些句子、片段未经指导，很真实，反映出学生内心真实的想法。如一个学生这样写道：为什么世上要有数学？为什么世上要有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！另一个是描写老师的：我清楚地看见，老师眼眶里蓄满了泪，然后，一滴一滴地落下来。但，老师笑了，轻松地笑了。
这样的句子还有很多，针对学生精彩的语句，管老师给予高度评价，评价语的指向是习作的表现手法，如：能够将自己内在的、眼睛看不见的情绪用看得见的语言文字捕捉下来，是一个很重要的写作能力。真心话的精彩来自于真实，来自于内心深处，有笑，有泪。这样的评价，温情而不失方法，学生很容易接受。
第二步：挑刺。挑学生的语病，仍从句子开始，语病的种类还真不少：“心想”病、“关联”病、“说”病、“然后”病等等，管老师罗列存在语病的句子，学生寻找问题，看看该怎么修改：
1.我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
2.我使劲地甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。
管老师把这些关联词去掉，学生进行对比，发现没有关联词，也能说的通，语言更干净、简洁、连贯。管老师指出：语言本身是流畅的，如河水一般，不流畅时才用关联词，但不能滥用。关联词是语言胶水，由胶水粘成的东西是不值钱的，一块完整的板才值钱。这样的方法指导又形象又生动，学生一定会牢记在心。“心想”病、“然后”病也是学生读，发现问题，比较、修改。挑刺的过程细致入微而不失风趣幽默。
第三步：指导。出示学生的两组句子，一组有问题，一组修改后的，进行类比，老师带领学生一起品读，对号入座，仔细修改。在这个过程中，管老师还会适时引导学生进行情境表演，从中感悟该如何将句子、片段修改生动，完整。管老师说，让作文里的“人”开口说话，有人讲话，不只文章写长了，也有生气了，不能让作文中的“人”成了“哑巴”。
思考：作后讲评精细、精准，以学生的精彩分享为起点，以问题呈现为关键点，以二次练笔为生长点。对学生习作的肯定与欣赏具体、细致，绝对不是我们平时所说：好极了、太棒了之类，如：作文有个好题目，就像你们出生后爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好听的名字，你的作文就是你的孩子。写作文不只把意思写出来，还要有别人意想不到的效果，这才叫写作文。诸如此类的评价充溢整个课堂，学生被肯定，被欣赏，也获得豁然开朗的启悟。挑刺环节，简直就像中医问诊一样细致，先是共性问题（常见病）进行归类梳理，再给予指导当堂修改，这样的作文讲评课高效而扎实。
再看看自己的作文讲评课，首先重视度不够，劲儿都使在了作前指导课上，认为指导够细，问题就不会太多，学生就应该会写，真实情况却并非这样，作文内容雷同是主要问题，今后要多学习，细琢磨，系统地构建自己的作文训练体系，认真阅读学生的作文，找到症结，将教师的“训”与学生的“练”在课堂上真实呈现，真正让习作教学在课堂上落地生根。
