一、联系上下文，咬文嚼字
　　语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。 如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
理解的词语大多在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
　　二、多媒体演示，咬文嚼字
　　使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
　　又如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下：
　　（1）、 多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）
　　（2）、还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？
　　（3）、秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）
　　（4）、请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
　　（5）、反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
　　“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
　　三、朗诵词语，咬文嚼字
　　常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。例：苏教版小学语文第四册古诗《春雨》的词语教学:
师：“润”这个词谁知道意思？
生：滋润。
师：出示“滋润”这个词，字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
师：大家看，这两个字都是什么偏旁？
生：三点水。
师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？
生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）
师：声音柔软点，再舒服点。
生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）
　　尽管学生可以通过工具书知晓“润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感＊＊彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”
　　四、游戏活动，咬文嚼字
　　“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如一位教师在《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。
教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。
　　教学方法：
　　1.同桌两人分别把词语读正确。
　　2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。
　　3.归类方法可以任选一种。
　　生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。
　　生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。
　　生组3：属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。
　　这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
　　美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。斯老师在教语文（建立词的准确概念），在教思维（层层深入，十分严密），也是在教做人（渗透爱国的情感），真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合，实现了工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
　　五、换词比较，咬文嚼字
　　课文中有许多精妙传神的语词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。如《燕子》一课中，“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过”一句中的“掠”字就是一例。
　　怎样才能使学生体会到“掠”字好在哪里呢？教学时，可运用换词法将“掠”字换成“飞”、“窜”字，再与“掠”字比较，从中悟出“掠”字用得多么准确传神。一个“掠”字不仅写出了燕子飞行时的轻快，也写出了燕子飞行时姿态的优美。再如这篇课文中“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”一句中的“赶”字，倘若换成别的字，就不能体现小燕子追赶春光、珍惜春光，不顾疲倦地长飞而来。真是一字传神，意境全出。教学中抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果。从而实现由情到理的过渡。
　　六、分析用法，咬文嚼字
　　课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于一些相同的词句，教师应引导学生认真对比揣摩，品出关键之处，悟出深邃之意，进一步体会作者的思想感情。如《“番茄太阳”》一文中，“温暖”一词出现了两次，但两处的含义是否一样，就值得我们仔细推敲了。一处是“每当看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”这一处的“温暖”是作者看到小女孩一家人之间的和睦关爱而产生的感受，那这里的“温暖”是怎样的一种温暖呢？通过对课文内容的掌握分析，学生可以知道作者是一位身患残疾，孤身一人来到陌生城市流浪的作家，看到这一幕，作者心中当然会感受到亲情的温暖。而另一处“”中的“温暖”，是作者听了盲童明明的话，感受到了明明美好的心灵，明明的话让流浪在外，独自飘零的作者感受到了人与人之间的关爱，人与人之间的温暖，这是生活的“温暖”。两个“温暖”如果不经过仔细推敲，深入理解，又怎能品味到遣词用语的精妙之处，又怎能体会到作者的情感，以及文章的中心呢？因此，教师在教学中一定要引导学生字斟句酌，咬文嚼字。
　　七、分析搭配，咬文嚼字
　　古人说：“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见“情”是一篇文章的主旨，观文入情，强调了读文章要体味情感。要做到这一点离不开对语言文字的感受。而课文中一些句子中词语的准确搭配，往往能反映出作者的思想感情。教学中，抓住这些词语引导学生仔细分析，能培养学生对语言文字的敏锐感受，提高语言表达能力和写作能力。如《鸟语》中有这样一句话：“爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话。”“呆愣愣”本来是个贬义词，这里为什么用“呆愣愣”呢？学生经过交流讨论就可以知道“呆愣愣”用在这里，不仅表现了“我”跟鸟儿对话时的发呆、发愣的情态，而且表现了“我”与布谷鸟对话时已沉入其中，简直痴迷到了忘我的程度，与鸟儿融为一体了。别的词语能有如此传神达意的效果吗？在这里，教师还可引导学生明白词语搭配要合理，要考虑作者的思想感情和文章中人物的心情、感受，力求生动。
　　八、读好语气词，咬文嚼字
　　课文中的语气词，有时不同的读音就会有特殊的表意作用。教学应引导学生在语气词的读音上多思多想。《黄河的主人》中，当作者看到又小又轻的羊皮筏子浮在水面上，再定睛一瞧，“啊，那上面还有人哩！”在教学中可设疑引思：（1）这里的“啊”该读阳声，还是去声，并说明理由；（2）这时，作者心里会想些什么；（3）从这句话，你体会到了什么？经过思考推敲，学生认识到这个“啊”应读阳声，这样读就体现出了作者的惊讶、诧异、不可思议，因为作者没有想到这又小又轻的羊皮筏子上会有人。这个“啊”读阳声，也强化了作者的兴奋，没看到人的时候就已经激动兴奋了，看到人之后不就更加激动兴奋了吗？在揣摩中学生懂得了这个字读音的匠心所在，体味出艄公的勇敢和智慧，黄河主人的英雄气概，感情受到了强烈的震撼。有时候，一个字的读音也能成为分析课文的关键，因此，教师在教学时要懂得抓住重点，让学生思一字而懂全文。