阅读背景：
不记得谁推荐了这本书，只记得这本书已经买了好久，并躺在办公室的橱子里很久了。当初买这本书也是因为近几年来对学生学习心理越来越感兴趣，所以办公室里屯了一堆类似的书，最近加入了一个同行群，也在准备读这本书，正好趁此机会好好督促一下自己读完这本书吧！
读书之前，我习惯看看这本书的书评、作者以及前言。这本书吸引我的地方是，作者深知研究和实践之间存在巨大的差异，从事中小学心理一线研究和实践，让我深有体会，其实很多研究者和实践者并没有很好的合作，大家都只是在各自的领域单打独斗，但是，实际上，如果研究者能真正走进实践，我们的教育工作的效率的和成就要比目前高的多。所以，作者在前言中说了这样一句话：本书的目标就是让你知道学生的大脑是如何工作的，以及如何利用这点成为一名更优秀的教师。
第一章 为什么学生不喜欢上学
1、大脑不是用来思考的，大脑每天的任务可能就是在思考如何避免思考。本书中指的思考是解决问题、推理、进行复杂的阅读或事任何需要付出努力的脑力劳动。从这个观点来看，目前学生的学习活动很符合这一思考的定义，所以，听起来这对老师和学生来讲是一个很不幸的研究发现。我们来看看为什么大脑这么会“偷懒”吧！从人类进化的角度来讲，大脑进化到今天，它的那天要处理的任务有很多，比如支配各种感觉器官，视觉、听觉，以及支配人的行为等等，而这些功能都要比思考有效的多，可靠的多。所以，思考并不是大脑擅长的工作。因为思考的三个特性让大脑望而生畏。第一，思考是缓慢的。我们能一眼看到某个东西，但是无法在看到一个数学题马上就知道答案一样，除非数学题很容易，我们记得答案，注意是：记得！这里需要的也不是思考，而是记忆。第二，思考是费力的。我们在思考一道数学题的时候必须集中精力，不能一心二用。第三，更要命的是，这么缓慢而费力的思考还经常不靠谱。有时候我们思考了半天，可能也想不出解决问题的方法，甚至还会得到一个错误的答案。
既然大脑这么会“偷懒”，那么人类又是靠什么来解决问题的呢？答案竟然是：记忆！是的，我们只需要记住很多问题的答案，就完全可以应付生活的大部分问题。
所以到目前为止，本书告诉我两个观点：一些重要的功能（比如视觉和行动）不需要思考；其次，你倾向于用记忆而不是思考指引行动。
2、好奇心是与生俱来的，但它很脆弱
解决问题会带来愉悦感，愉悦感来自解决问题的过程。所以，不要急于告诉学生答案，同时，也要考虑只设计一个问题就知道答案，也不会引发学生持续的兴趣。
人们喜欢解决的问题一般来说具备两个特征，一个是内容是否是人们感兴趣的，或者与人们密切相关的。另一个是问题的难度是不是恰当的，既不是太难，也不是太容易。
3、我们是如何思考的
思考的成功与否取决于四个方面：环境中的信息，长期记忆中的事实，长期记忆中的步骤以及工作记忆中的空间大小。
4、对课堂的启示
第一，确保问题能够得到解决，而不是以难倒学生为乐趣，有的老师在出题时总是出难题，这对于大部分学生来讲不是好事。
第二，意识到学生的认知能力限制。这就是教育学中说的备课之一：备学生。作为老师，你是否对学生的知识结构、知识量有很清晰的把握，这就像学生在上课之前要预习一样，老师是否也做足了课前准备呢？看来，想做一个优秀的专家型教师，不能仅凭经验或者想当然了。
第三，解释待解决的问题。
这个部分其实就是想利用之前那个：好奇心是与生俱来的，但它很脆弱。要善于激发学生的好奇心，同时也要小心保护学生的好奇心，但是这个部分被翻译成：解释待解决的问题。我感觉文不对题，所以这个部分我看了好几遍也没看懂，不过在做笔记的过程中似乎明白了是这么回事。不知道我的理解对不对。
第四，重新考虑何时提出问题。
这个部分也是在讲好奇心的。说白了，就是要深度挖掘学生的好奇心，不要浪费学生的好奇心，争取让老师设计的问题，能让学生的好奇心保持的久一些，同时印象或者理解更深刻一些，这样也不枉费老师们绞尽脑汁地设计问题了。
第五，接受并应对学生间的差异。
因材施教是个老话题，人人都懂，比如本书提到的分层作业问题，校长天天喊，可是没人执行，这就很尴尬了，为什么老师们不愿意这么做呢？我分析着，一个是学生实在太多了，分层不好操作，另一个是，即便是真正按照学生能力分层了，又不符合当前国家的教育理念了，怎么能放弃那些落后生呢？就因为要同等对待学生，现在都随机编班，不能编快班慢班了。最后是学生以及以及父母们可能会觉得不如别人，又该状告教育厅，老师们区别对待了。所以这部分不光是老师不想做的问题，而是即便想做，也没有合适的大环境。
第六，改变速度。
人的注意力不是一直都集中，很容易分散，所以，老师在讲课的时候要学会换挡速。
第七，坚持记日记。
这个部分就是我们常常让老师们提交的教学反思了。而本章一直强调的反思内容就是，在现实教学中是否找到了恰到好处难度的问题。这就需要老师们及时记录自己成功与失败的经历。
