在读写绘课程当中，我认为老师应该学会做一名演员，自己先理清人物角色，吃透整个剧本，并且要形象、富有感染力地表现出来，（之前我总怕自己讲故事的时候，太过夸张，所以放不开。听完马老师和肖老师的课之后，我发现读写绘需要我形象的展示出来，这不是夸张，而是我的课堂更加生动有趣了）深深地班级里的小观众们，使他们自居到角色当中，师生扮演角色，学生进入自居状态，才能保证继续的投入。这样故事才有可能触动孩子的心灵，生发情感的共鸣。例如《鼠小弟的小背心》1.角色自居 （兴奋点）：模仿其它动物的表情，但把鼠小弟给丢了 前景渲染：鼠小弟的新背心，非常珍爱，妈妈亲手织的。 扮演情境：老师就是小鸭子，和学生对话。 然后按逻辑猜测：越来越大的动物（老师来扮演不同的小动物） 语句反复出现：暗暗练习 暗线索：背心越来越大，在表演中体现出来 直到大象，鼠小弟再出现，会有充分的对比。 情感高潮：鼠小弟，你该怎么办？ （学生们出谋划策） 大象荡秋千。（转化坏的背心） 2.故事的关节点 第一遍：转折与关键的部分（观察图画，听声音） 第二遍：更充分地体验故事（把文字表现出来） 朗读的训练（用老师的带读来示范） 可以让学生加动作（是一种演出，扮演角色，玩争强角色游戏） 从观众到演员（演！！！！） ——语言戏剧、台词戏剧。（表演力，表情力，声音，肢体动作。）鼠小弟同学，鸭子同学，大象同学——用来处理同学关系； 3.还可以更具体化班里某个更具体的同学形象。 每一个故事，都有特定的年龄，特定的心智，是为解决特定的问题的。 鼠小弟只出现过一次霸道老猫，是坏同学。其它的，都是无心之过，“真漂亮”“借”，大家纷纷出场，我们没有想到我们跟你是不一样的，那么，我们应该——（商量每个处境下的选择问题。如：鹅。1.不能勉强借；2.不能自作主张借给别人） 故事的主题探讨：如《鼠小弟》：故事发展成这样，是谁的错呢？ 老师首先沉浸到故事里，故事都是同一个故事，都是曾经发生过的，都是指示我们更好地发现自我和解决问题的。 鼠小弟是寻找安全感的过程，逃家小兔是获得了安全感，尝试去自由的心理过程。 故事解读： 1.每个故事，都是活生生的人，还原到生活中，和班级、自我找链接。 2.不要就故事讲故事，用故事来理解儿童，用儿童来理解故事，如此，才知道讲故事过程中，在哪里停下来。 3.想象力的培养，要注意不要做无价值的想象力。
