1.因为现在在刻意练习发表：女生如七班陈彤坐第一排，转身发表很腼腆，单独上台发表肯定效果不佳，佳欣胆子大（不是同桌）陪陈彤写一写，陈彤发表时能顺畅。
而八班女生我想训练的就是下图的两个同学，
一个是李昀芯（左边的）她成绩不好，她同桌叶怡萱也成绩很不好。一个成绩好（右边那个），但她这次还是跟我说她不会。陈钰莹她成绩好，之前已经有两次提问了，都是符合她成绩程度的题目，她都说不会回答，写也写不出东西，我就想看看她到底是会还是不会，发表时是怎样的。她到底适合怎样的培养。陪着她的是陈钰琳，成绩很好。所以我想看看她们的表现。如果是在底下，我会很容易受到影响，比如别组情况啊，比如转头走走又被别人缠住，无暇顾及我这节课想重点关注的人群啊。索性我就到最后去宏观看人。因为我知道我选上去写的人写出来的一定具有代表性。另外，我想观察学生。由于这一阶段的学习是我采用了自主学习法，翻转课堂形式用的多，我想高三继续用，可我也没底，就想录段学生状态的视频回去看看，结合后续的试卷分析，和之前收集的投票信息，以及那天课上做的考前要求和指导来评估学生状态，所以不想打断拍摄，改变氛围。而且有一些集备组内要探讨说明的问题需要在和同组老师都是同样的教学背景下进行说明比较好。所以种种考虑，在保证课堂气氛的一致性上，和想刻意看学生表现的诱因下我选择了上台而不是拍照。另外也想让他们练习放开声音，之前站在座位发表时，学生音量怎么讲都不太愿意放大，而且，我站在讲台上听学生发表时，一是会急：你这么小声发表，大家听不听的到？！二是会急：你们确实转头看发表的学生了，但我发现其实有些学生确实是不想转头的，是想边听、边低头思考的，那我该怎么办？后来我想那就都不要转头，看上台发表的就好了。我试过拍照发表的，当时我站侧面，效果没有这次效果好。而且我们的学生没有给她讲台适应时间她会发表不好。希望这次的课能让所有的学生学会如何发表，也能建立信念：毕竟练过了嘛，没有练过的心理也会有积极的认知：看，她都可以，我为什么不行——学生心理会这么想。如果八月十五复课后再训练一段时间，学生表现可以，我就会用拍照发表。
2.这是道选择题，学生书写不会规范，即使要求好好写，学生也会写的东一块西一块的（因为试卷空间的限制），看逻辑线不如上台书写清晰。当然，这个可以训练，再来使用拍照功能，但目前训练还未到位。上台写，他就必须写的比较清楚，逻辑线能清晰，便于查看和上下对比。适时的添加也能看上去有一致性。最重要的是可以保留完整版给学生课下思考和探讨用。像我最后的补充就是在课后进行的。因为生生讨论、争辩时，黄潇涵当时就已经解释得很清楚了，数理逻辑思维强的同学当时就能理解。我以为全班都理解了，所以没有说明。下课有女生跑来再问，我就把黄潇涵抓来再解释，在他说给女生听的同时，我对应写下符号语言，这样女生就有了直观感知（对自然语言转化为符号语言的直观感知），然后她就会了。接着我又做了一件事：指导了下黄潇涵：你标注圈1的位置改动下才对，前面再写个“当”字，逻辑不就更清楚了。大家不就看得更懂了。在说明的时候，有没有发现课上男生和这个女生提出的是同一个疑问点，那就说明你显而易见的东西他们不懂，那你能不能像老师那样用数学语言写出来呢？像第三点写的那样。如果行，那你就又能进步了。还有大于号写的跟D一样写的是什么鬼。
这样他也有收获。我们三人的对话清晰的留在了黑板上，你不用敲黑板，其他同学也会注意到，更能注意的到整道题它的变化，所以，又是一次教育。拍照就不行了，因为下课，学生或老师会事先来准备电脑上的东西，思维的呈现就会消失一部分。所以我对这些程度差的孩子，还没有被培养到一定高度的孩子，目前重要问题的解说或思想方法的训练还是采用黑板书写、二次教育的方式方法。
3.我目前只在展示整份试卷数据时使用到拍照功能，觉得最好用。如下图。（但也不是不使用拍照功能，目前文件夹里有九张图）
七班数据因为科代表的过失没有做成了（遗憾）。那是另一个故事了，也许我会在《谈信息技术环境下的课堂教学之课前准备及学生的创造力能被看见》这篇文章上，谈学生及科代表的培养时会写出这个故事。
4.当时上课还因为不想打断气氛，想就在传统环境下练习发表吧。再加一个元素，变量太多，不好分析啊。另外，也因为我累，毕竟那早上写了上一个简书的草稿，花了不少精力。体力不支，懒得动。
5.惊喜：因为在后面录，很明显看到学生有深吸口气、音量放大的动作，我超级高兴啊。现场声音还是很不错的。也因为第一次录没经验，所以才知道想要学生声音录的清晰（像黄潇涵那样的）那就是要“吼”的（就是真的很大声的意思）。我想：这影片给学生看看，再叫潇涵到八班示范下，也很有意思，他们就能直观感知：声音要有多大，手机收音才会勉强过的去。
八班更是给我惊喜，李昀芯和叶怡萱的表现让我惊喜：如果你拍昀芯的作业上去，让她在座位上说，全班看着她，她会超级不自在，眼帘低的呀，唉，怎么鼓励都不行，因为安全距离太小了。怡萱更是，那头埋的呀，脸红的呀，唉呀呀，唉！而且一般，在台下一人被老师叫起发言不会时，另一人看不过去，会在底下小声的说、帮忙，其实那样都会引起老师的不悦，感官真的不好。所以会被视为作弊，而被老师批评。即使被叫起，也会出现两种情况：一是被批评式的叫起，我叫他说，又不是叫你说，你能，那你说吧。学生感觉不好。二是被鼓励式的叫起：就是请同桌站起来帮忙吧。但还是有很大的问题，因为那还是单对单，只是换了个人进行师生对话而已，同时，根据实践表明，旁边那个原来不会的同学会羞愧、低头、或木然，或呆滞，就是不听别人讲，提醒了也没用，情况还可能更糟糕。而组队上台不一样，有共同书写的过程，发表时的互相帮助完全不需要引导，都是自动自发的（因为她们合作创作了这么一个“项目”——没有办法，我们的学生就是这么差，这种题目对她们来说就是项目了）。
之前的情况我引导过同桌互相补充，引导的很累，而且毫无成效，因为那是以教师中心的教学，学生除了感觉因不会而羞愧，就是因老师当时的语气语调不会那么好，而放弃独立判断的能力而选择服从，完全没有这种形式好。而这种形式就一定要有共同创作的历程才会生出惺惺相惜的同伴情谊来。那天叶怡萱的表现让我刮目相看。我从来没想过她会这么活泼，除了自己讲还能帮钰莹讲，看来课桌限制了她的表现。昀芯我也没想过她会那么自然！下课后我使劲的夸了她们一顿，真的值得夸！两女生眼中带笑眼里有光，我想她们以后会更好的。钰莹呢，我从没想过她会深呼吸一下，开始放大一倍的音量讲话！真的太棒了！这是因为距离和手机的魔力，因为距离产生安全感（她们离同学远了，离老师更远）她们认为是讲话给手机听的，所以成功地引导出了她们放大音量。
我准备八月开学后驻点后黑板了，如果能将他们全部训练一轮，再使用拍照发表就会顺利得多。那时，让学生上台后，自己操作我的手机拍照，上传，自己放大，调整照片，自己边讲，边写写画画，自己和同学对话争辩去，那就太美了。我就只要在后面适当出手就行了——在他们掉线不得不需要我的时候。哈哈哈。想想都美。那我得多轻松呀，哈哈哈哈。希望这美好的愿望能实现吧。
