潍坊高新区东明学校一行人奔跑在上海学共体研学路上，即便酷暑也阻挡不了大家的学习热情！
每天课前十分钟即兴演讲，第一个上台的是山东滨州的耿老师。学习共同体是如何引入自己的教学的，在课改过程中有什么困惑，实践一段时间后的反思与心得，刘老师给我们展示了一个具体可观的研究过程。学习共同体是一种理念，不是万能的课堂模式！为第一个吃螃蟹的刘老师点赞[赞][赞]
关于教育的真实是什么？来自山东乐陵的刘老师给了我们很好的解答。老师教的真实:公开课的精彩如果是提前排练好的、程式化、表演式的，这种课堂热闹但是不真实，我们不要被预设的课堂任务框住，要用心接纳一颗颗不完美的心。学生学的真实:要及时发现虚假学习、鹦鹉学舌式的人云亦云，学习共同体引导的更多的是一种理念，老师要设计真问题，要有讨论价值、没有演讲过的问题，这样才可以激发学生课堂学习的积极性。课堂呈现的真实:只要教师教的真实，学生学的真实，那么课堂呈现出的也必然是真实的。
不会看的看热闹，会看的看门道。那么，如何更好的观课呢？上海真爱梦想基金会学习共同体研究院执行院长谈杨通过培训视频为我们做了具体的指导。凡事预则立，不预则废。在课堂观察之前，必须做好充分的准备，在准备工作中，最重要的就是和观察对象的互动。不管是观察前还是观察中，都要给孩子提供安全的心理环境，跟孩子们平等、和谐的交流，要尊重每一个孩子，不要干扰她们的学习。所以说，共同体学习更关注孩子们健康、快乐、真实的学习，更利于他们回归本真，释放心灵！
小组交流的问题来自于学生，学习目标由学生制定，我们的课堂就是要解决孩子们的困惑，而不仅是要完成我们预定的课堂任务。在第一个交流讨论环节，李午言同学发言比较主动，但是其他三个人比较沉默，邵宇欣同学还没有融入小组活动中。没有形成很好的碰撞，沉默是金，孩子们的心理转变也是需要过程的。
短衣帮为什么要寻孔乙己开心？这个问题有点难度，孩子们在认真的思考，不轻易发表自己的意见。互助之前的自主很重要，没有经过个性思考的交流都不是真正的交流，是不会有令人惊喜的生成的！所以，课堂有时候需要沉默，需要用心的思考，而不是为了课堂需要而讨论。宁静出深思，热闹出肤浅，所以我们要让讨论有实效，不要看热闹，不要一言堂，碰撞的产生需要互动，精彩的生成需要参与！
课后的交流总结很重要。聚焦学习历程观察与关键事件。在真诚的反馈与耐心的倾听中，互不相识的小组成员尽情分享自己的课堂观察思考与困惑。原来，老师们也需要安全的心理环境来展示自己，被人耐心倾听不受打扰的感觉真好！今天，我们都是学生，我们要从学生的心理出发走进课堂，这样才会有真实的互动，才会有深度的发现！
下午的培训从中学语文组主持人程春雨的课例研究:走向深度学习的学习设计开始。不同文体的文本设计有不同的关注点，文本阅读有一个陌生-熟悉-受阻-释疑的过程，可以运用比较法、还原法、矛盾分析法来深度解读（范例《桥》）。文言文需要做好文字-文言-文章-文化四者的融合（范例《伤仲永》）；散文是作者内心的展示，需要读明白心境（范例《背影》《秋天的怀念》）；小说是一个作家的心灵史，要明白作者写这个人写这篇文章要干什么，要明白长文本如何处理，可以从切入-贯穿-细品三个角度来设计（范例《爸爸的花儿落了》）。
研修第二天，带着强烈的研修欲望走入英语会场，首先由世博家园小学的张雯老师进行了Teb演讲。讲述了自己融入学共体的历程，同时向我们呈现了她在学共体中展现的一节公开课是如何准备，修改，实践，反思与再实践的。她的一句话给我很大触动：在变革之路才走了几步的我，便时而绊倒，在变革之路才走了几步的我，便时而陷入沼泽；每每穿着沾了泥巴的鞋子回家，却乐此不疲……
学共体的理念之一就是为学生创设一种安全的环境。叶老师在教授《Monkeys and hats》时，叶老师一出场便把自己装扮成一位卖帽子的人，与学生互动。这种热身创设既关联了本节课的话题，又让听课者感受到这不会是一位让人害怕的老师。这种独特而又有创意的热身与导入，让孩子感到安全，为后面环节的展开做好了铺垫。
一堂好课要有好的设计，不仅仅对活动的精心设计，还需要对教材的精确把握。叶老师首先分析出了本节课的体裁―故事，并从体裁出发，梳理并有心渗透了story map―title, character, setting, problem, solution and outcome. 因此，作为英语教师，我们在进行教材设计时，务必关注体裁与background.
每一小组的成员对自己所观察的学生进行反思，梳理与展示。通过这一过程，每一位学员明白了如何做课堂观察，首先聚焦焦点学生，然后对焦点学生进行持续观察，记录该生的一举一动，同时做好关键事件的记录与反思。同时老师们也展示了对自己教学的愿景。
下午热身之后，由郭老师就《How deep learning takes place》从听、说、读、写四个方面给大家非常接地气的讲座。让大家对英语的深度学习有了更深的了解，同时学到了TBLT和TPR教学策略。并进行了课例分享：小学英语TBLT课程设计；初中英语writing课程设计和高中英语PBL课程设计。结合课例进行分享，对相关理论有了更深的理解。
学习共同体研究院谈杨执行院长进行了名为《向儿童学习，向课堂的微观真相去学习》的视频演讲，什么是虚假学习？真实学习？浅表学习？深度学习？我们要去评价了解真实的课堂教学成果，一定是依据学生是否进行了真实而有深度的学习——基于真实依据。经过介绍，有种拨开云雾见月明的感觉，让人耳目一新的感觉
观课时我们教师以前的着眼点是授课教师，而现在我们要把着眼点放到学生身上，以蚂蚁之眼聚焦到一个孩子身上，以时间轴的方式记录学生身上发生的关键事件。我们观课的重点不再是教学设计，而是学生的心理是否安全、是否能安心学习，学生是否能够投入学习、采用了有效的学习方法、有独特而精彩的观点，学生的学习困难之处，学生之间是否相互尊重、相互帮助等。
我们在观察的同时还要记录，记录关键事件，那何为关键事件呢？一是学生在学习成果上面发生重大转折的地方，二是学生学习风格和认知特点明显露出的事件，通常是奇趣、特异的观点、行为等，三是学生在学习过程中与其他学生互动，进而影响学习历程的一个明显事件
根据观察的相同学生进行教师分组，组内研讨，轮流发表自己所观察的内容，一人发言，聚焦个体学生的学习事实，讲述学生学习的关键事件，阐明自己的发现和反思，其他人倾听，记录关键词。完成后大会分享，总结小组中的多数观点、保留独特观点和困惑。 经过观课，我们聚焦的目光从教师转移到了学生身上，更真切地感受到了学生身体姿态、语言、动作、表情、对话及其变化过程，这样真实的课堂更能指导我们在授课中如何关注学生、如何更好地制定学习单，如何尽量地去避免评价学生，让学生在一种安全、轻松、互助、民主的环境中快乐学习、成长！
课堂研究中，我们要转变课堂观察的焦点，关注学生了一的事实，为我们的教学设计和修改提供更多的真实证据
要想真正实现真实学习，必须要做长期的课例研究。要转变教师的角色，走进学生的内心世界；实现学生内心的平静；真正，长时间的关注学生；多方面接受信息，全身心地投入
深度教学对教师素养的要求，四种意识:目标意识、育人意𣲵、学科意识、导学意识；四种能力:发现能力、策划能力、组织能力、执行能力。
慧琳老师简单的与初次见面的孩子们交流后，为了安全，安排孩子们穿了鞋袜，然后围坐下来，开始与孩子们谈今天的天气，由天气淡到心情，气氛亲切而热烈，话题由心情又聊到色彩，让孩子们跟据自己的心情去取来相应的颜料，老师也由此来初步了解每个孩子的情况，这个看似轻松的环节，为下一步的教学做了一个很好的铺垫。
