教学提示一，可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。
教学提示，二，注意整合，听说读写引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。
教学提示三，评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。
语文课程需要打破原来单篇教学的习惯，以学生的生活为基础，以语文实践活动为主线，以主题为引领，以学生任务为载体，整合目标与内容，情境与活动，过程与评价，资源与技术支持等相关要素进行整合化学习。
要求教师在组织阅读时，尽量围绕某一学习主题，选择阅读材料，创设阅读情境，避免按文学类型、文体知识组织阅读内容。
第一学段关注阅读兴趣，侧重考察，通过朗读和想象等大体感受作品的情感、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文的基础上，对重要段落和诗句的理解，具体感受作品的形象和语言；第三学段侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和自己的体验，评价学生初步欣赏文学作品的水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。
案例分析：孙双军，曹海勇《四季之美》《对比质疑，体会景物描写的动态美》
1.精选文学经典，提供优质内容
2.协调多种阅读方式，培养阅读习惯
3.结合学习主题，精心创设阅读情境
4.尊重个性化学习，呵护学生创意
案例分析：彭才华《让古诗阅读牵手创意表达》
文学阅读必须沉入语言，在品味语言的过程中欣赏文学形象，在把握形象的过程中咀嚼文学语言。
