昨天晚自习让学生先自己做练习册，预计是半个小时后我再讲。学生做的时候我自己也在看题目，碰到一到题目，有一处地方不太明白。正在思考中，听到第一排有两个学生也在讨论这道题，其中一学生对另一个学生说“肯定是同时到达，因为这是个平行四边形，它们的这两条边是相等的……”我离的近，就用手一指“那这两条边又为什么相等呢？能给我也讲讲吗？”学生先是一愣，但转而来了精神，给我说起他的想法。听完我又提了个问题，他两知道正确结论但是又说不出充分的理由证明自己的结论是正确的，但是看到自己竟然给老师讲解了一点疑惑处，他们的开心还是难以掩饰。索性，我把“难题”丢给他们，让他们今天晚上商量出最后那一点的理由，明天讲给我听。果然第二天两人兴致勃勃的来了，两人你一句我一句说的头头是道，看来下了不少功夫。我想，这道题目一定是他们学的最扎实的了，也会是最难忘的了。因为，这可是他们给“笨”老师讲过的题目啊！
其实以往就扮过这样的角色，讲课过程中假装自己忘记了一个重要知识点，可爱的学生们总会特别热心的提醒，“老师，这该是……”做练习题的时候听到学生讨论到哪个关键点了，装作不明白的样子问一句“为什么是这样？”，他一定会兴高采烈的把自己的做法告诉你。这一方法用了很多次，每次都有成效。慢慢久了，学生们知道了“笨”老师的习惯，但是他们已经学会了碰到问题问一句“为什么”。也许多年之后很多学生已经不记得老师的名字了，但是会有印象自己学生时代有那么一位“笨”老师，总有很多不明白的地方，需要他的讲解。
现在的孩子们能积极主动学习的很少，了解过他们的想法，尤其是对数学很多学生基础不好再加上数学本身就很枯燥繁琐，如果只是用规范的步骤去要求他们，只让他们接受老师的讲解，他们难免会觉得被动。偶尔思路转化做一回脑子短路的“笨”老师，学生们是很乐意跟你分享他的独到见解的。何其幸也，我的学生时代就有那么几位“笨”老师，是他们把这份爱与责任教给了我。多年之后我走上讲台，手握课本，我也愿意做这样一名“笨”老师，陪孩子们慢慢成长。
