与《老王》这篇文章很有渊源，初识《老王》，是教师在编考试说课的时候，当时缺乏执教经验，更谈不上教材的挖掘能力，在短短的四十分钟时间内，只记得读了两遍文章，重点关注了课后习题，从习题出发思考课文的主旨，说课的流程也是围绕“老王”这个人物形象，概括了老王的事迹，体会了他善良的高贵品质！记忆犹新的是红色的心形板书，里面黄色的大大的“善”字光彩夺目，我自以为这个板书加了不少分，而其他细节在记忆里都已经模糊，现在想来，很是幸运，一篇《老王》开启了我的教师生涯！
第一次执教《老王》，对老王的关注落脚在“苦”和“善”两个字上，引导学生理解老王生活的贫苦和品质的富足，感受小人物心灵的美好！对作者而言，想起老王，更多的是“愧怍”，作者之愧来自何处？同学们大多提到了作者不理解老王，尤其是对老王临终前送香油和鸡蛋一事，作者未能领会老王的心意，让老王遗憾地离世，所以，作者良心上过不去，一直觉得愧对老王，这体现了作者作为高级知识分子的自省意识！
第二次执教《老王》，备课时对作者有了更多的认识，尤其是对结尾关键句子“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”有了更深刻的解读：谁是幸运的人？谁是不幸的人？杨绛是幸运的吗？当时，她正处于“文革”的水深火热中，她正忍受着“文革”的身心摧残，但她却用真情换来了真情，她觉得自己是幸运的，让我们不得不佩服她的从容淡定和坚强不屈！
作者在残酷的现实中能帮助更不幸的老王，在我们看来，她何尝不是善良的，但为何老王去世后，每每想起他，总是不安？
对于这个问题，我一直很疑惑，她该不该心安？她为何不安？
自己反复追问自己，再次回到文章，细细品读，抓住两人交往的那些事，豁然开朗：作者一直充当给予者，一直用居高临下的姿态俯视老王，包括把老王视为不幸的人，她对老王的关心中更多的是同情和怜悯，是出于人道主义的观念，是对弱者的理所应当的帮助，但她从来都没有想过接受老王真心诚意的感恩，反而用钱去回馈老王的真情，她的自命清高，她的不解人意，怎能不让自己感到愧怍？老王去世后，她又怎能让自己心安？……
正是由于作者的不安，才会在86高龄的时候写下本文，才会用沉定简洁的文字，描摹出生命最本真最炫目的华丽！
这份华丽只有沉入词语中，细细反复琢磨，才会刻骨铭心！
