有了一二年级的铺垫，这学期三年级同学应有一些科学意识，但由于我们学校上学期二年级的时候并没有开展科学课，我们学校三年级学生才是小学阶段第一次接触科学课。因此我先上的是本册第三单元《天气》。第一单元内容《水》需要用到一些温度计、酒精灯的使用或者一些实验器具的演示，学生还没有形成系统的科学课堂规范，以及一些人员分工、小组合作的协调。直接上这一单元我认为有点不太容易。现在是9月份，最近季节变化明显，天气变化多样，适合学生去感知天气，切身体会天气及天气变化。因此我先上的是第三单元《天气》。
3年级学生对天气已经有了初步的认识，这些认识大多数来自于孩子的生活经验或者在家长的影响下也会经常关注天气预报。但对于什么是天气，天气变化的情况我们可以怎么归类是不太清楚的，还没有形成科学的思维去理解。正好我去年带的是4年级也有这一课，对比起来同样的问题，能很明显能感觉到4年级学生在学习科学以后，回答问题时的科学性，3年级学生不太容易抓住问题的关键。经过课堂反思，我将从一开始导入直接问学生“什么是天气”这个问题，改成对话的形式。“如果只说36°C，你告诉别人 你觉得这个信息完整吗？”类似于这样的对话，学生很快发现只说某一信息 ，天气的描述是不准确的， 通过对话学生会帮助我添加“时间、地点”，就变成“某时、某地天气的情况”，逐步引导，最后总结出：“天气，指的是某一地点在某一段时间里大气发生的情况”这一概念。强调学生在描述天气时信息完整的重要性，可以展开让学生理解“同一时间，不同地点，天气不同”、“同一地点，不同时间，天气不同”。而后也可以自然提出到“大气中又会发生哪些情况呢？”自然而然转折到“阴晴、冷暖、雨雪、风”几个方面。学生在逻辑上也有一定的梳理方向。
