今天进行了第三单元《小数乘法》的测试，发现学生计算的错误率还是挺高的。一再强调的“小数点移动引起数的变化的题目”是必考题，但仍有部分学生无法掌握，真是让我无语。趁着今天有些时间，留下几个学生改错，发现了很有趣的现象。
【过度的竖式】
平时，为了提高学生计算的正确性，要求学生用竖式，而且还要求学生写在题的旁边。自以为这样做是很不错的，也确实取得了一些效果。今天守着几个学生改错，看着他们写竖式，我开始有了不一样的想法。
祉乐算：2.3X0.1=，用竖式。
我提醒她，这道题不用竖式，先算23乘1，再考虑小数位数。她茫然地看着我，然后，淡定地将竖式写上，算出结果。
我哑然。
燕子，长着一双比我的眼睛还大的眼睛，曾笑着请同学们判定我俩谁的眼睛更大。她算0.6X0.6=？用竖式，而且写得美美的。
我说，这题也用竖式吗？
她说：“这题难道可以不用竖式吗？”
我点点头，她摇摇头。
还有柯力······我不知道是否还有别的孩子是如此。
回想，这些计算的过程，如何能够直接写出得数，是讲过的，练过的。但到了学生这里，还出现如此的错误，是不是我强调竖式过当了呢？
愿过度的竖式，在下周能够缓解吧。
【不同心情 异样效果】
留下祉乐两天改错，发现她都有些情绪。特别是对于要动脑筋的题目，她总是嘟着嘴，趴着做。今年她好像长了些肉肉，显得她趴着更没有精神。如果题目一次没有改对，她的情绪反应就会更大，写字变得乱了，步骤也不按照要求来做。我只好请她休息一下，或做点不需要动脑筋的作业，等情绪舒缓再做。今天，错没有改完，我直接请她回家了。
柯力的错与祉乐有很多雷同，不同的在于，给柯力讲任何一道题，她都是笑眯眯的。我两次，发现她的方法笨笨地，我笑着说她，她用撒娇地方式“哼哼”，继续高兴地改。遇到讲过的题还是不会，会主动地问我。听懂了，觉得简单，会开心地说“喔，原来这么简单呀！”
在规定时间内，她不仅改完了错，还趁着等待家长的时间，做了些家庭作业。
能帮与愿帮的，不仅在我，更在于孩子自己。
