—2025年6月5日中午写给子谦

亲爱的子谦，你好！

下午学校开考前家长会，所以，难得下午1点左右乘地铁返回奥南。坐下来，把书拿出来。每一个字都认识，但连在一起表示什么意思，一点也看不明白……

索性作罢。改为继续跟子谦聊天。聊什么？就聊上午半天的一些感触。

上午第一、二节课，在班上课、批改作业，上午第三、四节课，学习了华应龙老师5月9日上午在海安活动中的展示课《庆丰包子》。华老师的课，一如既往，听来如沐春风。

再细看，又有新发现。发言精彩的同学，上课老师一般都会组织全班给其及时送上掌声，以兹对会思考、善表达同学的鼓励与表扬。但是，华老师的课堂上，还不仅止于此。

华老师朝向发言同学：“孩子，你怎么不鼓掌呀？大家送你掌声表扬你发言精彩，你呢？也需要对大家的表扬报以感谢呀！如果就这样坐在这里，没有反应，就相当于在告诉别人，大家送给你掌声是理所应当，你接受大家的表扬是天经地义。孩子，你是这样想的吗？”

发言的孩子立即阐明：“不是！”并用力鼓起掌来。

华老师开心地反馈：“是啊！孩子们，不论是表扬别人，还是被别人表扬，我们都应该心怀感恩，用掌声来表示，是不是？”

明显感觉，孩子们的掌声更响了！

如果是妈妈，大概率在课堂上也不会延展出给发言同学送掌声以后的那个部分。由此“有”与“无”的对比，正可看出华老师在课堂教学中育人的自然而然与水到渠成。而这恰恰是包括妈妈在内很多老师都存在的力所不逮，当然也是努力精进的方向与目标。

仰望星空，再脚踏实地。那么，妈妈目前处于什么样的育人境界呢？

早晨，在未来教室开完会，匆匆赶往班级。走廊里迎面遇见4个孩子先后奔跑着往老师办公室送作业。还有一个背着书包，跟在跑得最慢的抱着作业同学的屁股后面，追赶着要请同学把自己的作业捎带上……

为什么会这么着急？想到今天的课堂学习安排，心中有了大概。站到讲台上，让孩子们先全部停下手中工作。

“华老师在走廊上遇见两拨同学，一拨奔跑着要到老师办公室送作业，另外一拨追着要请送作业的同学把自己的作业也带上。华老师觉得这两种做法，都不合适！华老师知道为什么送作业的同学要奔跑，但是，华老师希望大家不论什么时候，都要把安全放在第一位，慢慢走而不是快快跑。如果担心来不及完成练习，可以向老师说明，练习结束再送作业，也可以等自己送完作业回来再练习，始终保证自己的安全！至于第二类同学，这个时候，班班都在教室里读书或者练习，我们随意在教室外面奔跑，都会对其他班级正常学习造成影响，可不可以？”

孩子们都知道不可以。

“那么，在作业送走之后才到班，怎么办？”

“可以等下课，再单独送去。”

“最好是能在集体送走作业之前就到班。”

……

在长期、持续，基于情境的互动中，孩子们都知道符合要求的行为怎么样，但是凡事总归会有例外。那么，遇到突发情况，与原有要求有所冲突，怎么办？更需要老师能够针对实际，站在孩子立场，再与孩子一起想出办法，化解难题。

在这一点上，妈妈是敏感的。但是，对于课堂上与孩子的互动，妈妈还有待更加及时，更加灵敏做出回应与引领，像华老师这样。

文字具有疗愈与安抚的力量。读，是这样；写，也是这样。随着考试逼近，这两天，偶有心绪不宁。打开手机或者信纸，给子谦写信，即时就安静下来。

幸好，有文字，幸好有读写。

—2025年6月5日中午写成于地铁2号线莫愁湖站