爱和自由
今天的课文是略读课文，我采用了惯用的手法，引导完朗读和总结课文大意后，让学生自主合作学习，完成学习卡。其中一个组快速而准确的完成了任务，我打开世界地图，和他们一起通过读一本书学一点地理知识，我教他们看地图的方法，让他们找七大洲、四大洋，让他们找中国、内蒙古和我们的巴彦淖尔地区。几个小脑袋凑在地图前指指点点，认真极了。对于一年到头去不了几次城里的农村孩子，世界在他们眼里无限大，也无限精彩和神秘。我理想中阅读和学习的作用就在此处，它微妙的点燃每个学生内心的求知欲和兴趣，这种点燃让他们找到探索未知的乐趣，打开一扇门，让他们有豁然开朗的意识，不管身处哪里，有多少无可奈何和无法改变的事，阅读可以让他们体会思想的自由，并能从中找到认识世界和自我的方法。
刚好在尹建莉的新书里看到关于“爱和自由”的论述，她说：“自由的价值，不在一碗饭、一本书、一次作业等这些眼前的细节上，而是对生命久远的呵护上。”说的极对，“对生命久远呵护”就是我始终要的平等和尊重，很多成人概念里的爱、平等和尊重经不起考量，细细剖析也许都是偏执、自私和强权。而尹建莉说：“任何关系中，只要有强权，就会有伤害。”她说：“现代教育中关于自由的分寸如何放手的分歧，背后的心理基础就是信任或不信任人性的本能。如果一个人坚信‘人之初，性本善’，相信每个孩子都是完美独立的个体，坚信在这个孩子的内部，早已具备了‘成为他自己’的所有要素，就像一颗麦粒具备了所有成为一头麦穗的要素一样，那么他就会完全安心于去做最简单的浇水除草工作，而不会精细安排这粒种子何时出苗，何时开花，更不用担心它会成长一株野草。”“自由只有一种，剩下的都是不自由，不自由的程度有各种不同。爱也只有一种，那就是无条件地接纳和支持，有条件的爱不是真正的爱。”所以，她给出的建议是：“适当的去帮助孩子，促进孩子，没必要对孩子进行‘精细管理’。如果一定要确定一个‘放手’的原则，我能给出的就是，在每一件具体事务面前，不要控制，要引导；不要太有痕迹，尽量无痕；不要怀疑，要相信；不要插手，要接纳。”
以上这段家长和老师同样适用，把每个孩子当做一个完整的人来对对待和尊重，而不是附加了你的面子、虚荣心、控制欲和强权；让每个孩子像个人一样，有尊严的学习和生活，有尊严的活着，而不是你想的那样。这话听起来粗糙，好像我们大人都不把孩子当人看，难道我们的付出都是自私自利的吗，但你该仔细问一问自己，你真的把孩子当人看了吗？这是个需要长久思考的问题，需要极大的包容心、耐心、眼界和智慧来回答。
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