教育中的那些心理效应（1）

——读《墨菲定律》有感

前言：

机场候机，看中一本《墨菲定律》，封面上说：被怀疑，这本书真的可以解释困扰你的人生问题。封底说：一本超乎意料又逻辑严密的日常行为破解指南。听听似乎很诱人，于是翻了几页，便毫不犹豫地付款买下。不是想用它来拯救我的人生，破解我的命运，而是来反思我的教育教学，不想一口气读完，整出一大片罗列知识的读后感。这次我想小步轻迈，边读边反思边记录，今天是前两个心理效应的思考。

镜中我效应

这是1902年美国社会学家查尔斯·霍顿·库利提出，这个理论认为：“一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的，一个人对自己的认识是其他人对于自己的看法的反映，他所具有的这种自我感觉，是由别人的思想、别人对自己的态度所决定的。”“每个人都是另一个人的一面镜子，反映着另一个过路者。”

由此想到海芹老师分享了一个故事，有个老师的公开课在被一位教研员否定后，十年内都不想上公开课了。曾经的一位同事，在一次公开课后，也被一位名师否定了，就再也不想开课，把时间精力转到别的方向，看似有点小成就，只是语文教师队伍少了一名优秀的教师。相反，我曾经是个自卑得以为自己上不好课的老师，特别惧怕上大型公开课。王君老师对我的定位是有灵气，再多锤炼语言，一定更好。工作室里的忠玉姐，总夸我的课灵动，有思考，需要沉淀，肯定不差。身边还有一些家长朋友，说我这样的语文老师是难得的。于是，我也开始认为自己会是一个好的语文老师。后来就敢接受挑战，无论是校内公开课还是直播课，还是几百人的大课，无所畏惧。

作为教育工作者，我们每天面对着一群孩子，他们对自己的社会角色以及个性特点还不是很明确，我们就是他们的“魔镜”，我们对他们的评价也许会影响着他未来的成长。

现在班上有个孩子，起初他的作文相对于我以前学生的水平，实在不能说好。我深知否定带来的伤害后遗症有多大，于是他每次来问我作文水平如何的时候，我总是变着花儿夸奖他，并且很笃定地说，你就是班里作文写得最好的。后来，他开始定位自己的优势科目就是语文，而且写作是最好的。慢慢地，周围的同学也这么定位，他就是我们班语文学得最好，作文写得最好。事实也正如此，他真的那么好了。

镜中我效应正向结果就像皮格马利翁效应，也就是期待效应，也称为罗森塔尔效应。

再过一个月，我们也许就要分开，我只是他生命里的一个过路者，也是一面镜子，我这个魔镜告诉他：他就是班里作文写得最好的学生。希望后面的老师不要轻易毁了这个镜像。

自我服务偏见

心理学家戴维·迈尔斯在《社会心理学》中提出：“当我们加工和我们自身有关的信息时，会出现一种潜在的偏见。我们会一边轻易地为自己的失败开脱，一边则欣然地接受成功的赞誉。有一个经典的案例，成绩好时会说：我的历史考了个A。成绩不好时会说：历史老师居然给了我一个C。很明显，好的是自己，坏的是别人，这就是自我服务偏见。

有一次，我做了一个教学设计，在A班上得很成功，自己美滋滋地觉得自己的设计真不错。可是到了B班，却上成了滑铁卢，就去跟班主任告了状，说学生太不配合了。

这种心理现象在前年参加优质课评比时最严重。

在市里比赛一路过关斩将，我毫无疑问地以第一名的成绩进入大市比赛。在大市比赛的时候，我花了一个晚上设计出自认为超级有新意的课，得到的却是很低的分。于是抱怨学生素质太差，嫌弃评委水平不够高，嘀咕幕后队伍不给力，一度陷入自我服务偏见中不能自拔，过了好久才缓过劲儿来。

身边的孩子也常常有这样的“偏见”。俩小朋友闹矛盾后，总是说自己有理，对方有错，这就是典型的自我服务偏见，作为老师千万不要上升到道德品质，给孩子们帖标签，我们成人尚且如此，何况孩子？

如何破解这种心理现象？自我服务偏见是一种归因错误，我们一定要冷静下来，好好地分析，问自己也可以问他人，第三方视角也许更客观。

记得刚到清澜山时，小妞跟班级里的同学闹了点小矛盾，几个小姑娘都说自己多委屈，自己有理由，这就是典型的自我服务偏见现象。唐屹老师的处理方法让我记忆尤深，她让每个孩子画出自己在这起事件中的责任饼，帮她们正确归因，很快这个矛盾就解决了。

我后来每每上课受挫的时候，常常自问的一句话：你看见学生的需要了吗？这就不再以“我”为出发点，而是对方的视角。化解偏见的另一个方法，就是要换个角度看问题。

今天就讲到这里，明天见。