今天参加集团组织的教学分享会，上午9：00一直到下午5:00，听到了很多一线老师的教学案例分享，也感受到每个人都有一颗向上成长的心。

其中，我作为蓝郡园的教学园长也分享了自己的教学感悟。

今天，没有时间更文了，就把我的分享会内容梳理梳理分享给大家吧~~~

总述：

教学管理工作其实并不重在“管”，而是重在“研”。

研什么？

研师、研研、研生、研学

这四方面就像咬合的齿轮一样，只要其中一个动起来，其他三方面便会良性循环起来。

（一）研师

（1）方法

世界上没有两片相同的叶子，也没有完全相同的两个人。教师作为理念传播的载体，只有教师提升了，教学质量才会提升，孩子才能发展。所以，研师很重要。凡事都有方法，我用到的研师的方法是：全面撒网，重点培养；术业有专攻，各专各其长。

听起来挺顺口，做起来也非常简单：充分了解每一位老师，用适宜她的方式支架她。

（2）态度

工作最好的状态不是你让我做什么我便做什么，而是“我想做什么，我去做什么”。同事佳佳承接了很多教学任务：制作主动学期材料、记录学习故事、调整区域材料。我很好奇她的感受，而佳佳却说：这些不是你强迫我做的，是我自己愿意做，我不觉得是压力，自然而然就有了结果。

你看，只要工作的开展从“要你做”转变成“我要做”之后，双方都很舒服，结果就很乐观。

当然了，在此之初，教学园长主要任务之一就是保证教师有一个好的心态。

（3）激励

蔡康永说：“所谓情商高，不只是好好说话，而是双方找一个彼此都舒服的姿势。”

所以，激励教师的时候，要对教师进行分析，看哪种方式更适合。对待男老师肯定要直来直去，不拐弯抹角；但对待女教师便要讲究方式方法。

总之，我们经常说教师要做孩子的“脚手架”，而教学园长则需要做老师的“脚手架”，这样，在双层“脚手架”的支架下，孩子才是最大的受益者。

（二）研研

教研是提升教学水平的有力保障。

教研是提升谁呢？

当然是老师。

既然提升的是老师，那就要“从群众中来，到群众中去”，教学园长要和教师成为学习共同体。

今年我用到的教研形式有“案例式教研、体验式教研、充电式教研和个别化教研”，通过不同的教研形式带动不同教学水平的教师共同成长。

当然了，教研需要设计，需要给予老师引领的权利和领导力。

（三）研生

虽然研生是教师做的最多的工作，但也是教学管理者的重要任务之一。今年我把研生的重点放在了研究孩子情绪方面。

我记录了几篇关于孩子情绪方面的教育随笔：《看见是最真挚的爱》、《想哭，就哭一会儿吧！》......其中，最深刻的是学习到了“感觉轮盘”这个概念

“感觉轮盘”最内圈分为6个部分，分别是人类最容易辨别的6种情绪——

悲伤，生气，害怕，愉快，有力，平静。

“感觉轮盘”的上半部分是负面感受，这些感受出现的时候，一个人会感觉到“不开心”；下半部分是正面感受，这些感受出现的时候，一个人会感觉“开心”或者“内心安宁”。

孩子在四岁左右就已经对自己的情绪有了很多认知，只是还没学习到足够多描述自己感觉的词语，所以，教师需要帮助他们学习很多和感觉以及情绪相关词语。

（四）研学

通过怎样的途径将理念传递给孩子，考量的是一个老师教学水平的高低。研学，主要工作是把“我要教”转变为“我要提问”。

有策略的提问题能帮助孩子自己探究问题的根本，能让孩子的思路更清晰。

所以，在老师和我沟通的时候，我也会经常使用“提问”这一策略，通过提问题，让老师自己发现解决问题的根本，这样既培养了老师自己解决问题的能力，也增强了老师的思考力和探究力。《真正的爱是放下评判》这篇随笔写的就是我怎样通过提问，让老师意识到自己的问题所在，找到解决问题的办法。

老师们也会将“提问题”的方法运用到教学中，通过给幼儿提出“真问题”，让幼儿挖掘“问题所在”，然后再独立的解决问题。

关注教师的工作经历，变评价者为经历者；

关注儿童，变“教授”为“提问”。

真正的和教师成为学习共同体，为老师服务，为教育服务。

感谢每一位同仁给予的指导和帮助。

感谢运营部的督导让我们更自律。

感谢研发部对教学的引领和导航。

感谢在座各位的聆听。祝大家新年快乐！

谢谢大家！