今天与同学们一起学习课本中的习作例文《我家的杏熟了》。
原文如下：
我家院子里有一棵大杏树，每年到了麦收时节，树上就结满了金黄的杏。【从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏啊！”
杏树是奶奶亲手栽的，听奶奶说栽杏树的时候还没有我呢。有一回，我依偎在奶奶的怀里问她：“奶奶，咱们家树上的杏有多少个？”
“就像天上的星星一样，多得数不清。要不，你数数看。”
我仰着头数起来，“一、二、三……”数啊，数啊，数到后来就糊涂了。奶奶忍不住笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏多。】
（开头通过“说杏”“数杏”介绍了杏好杏多。）
这一年杏又熟了。有一天，奶奶正在做饭，忽然听见有孩子在哭。奶奶急忙走出去，原来是邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了。和他一起来的小伙伴见了奶奶都低下了头，不敢吱声。我没好气地说“看我奶奶怎么收拾你们！”
（交代了事情的起因。）
奶奶走过去扶起小淘淘，给她揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”
过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。他脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。
杏一个接一个落在地上。我连忙弯腰去捡，不一会儿就捡了一衣兜。奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑，说道：“以后想吃杏了，给奶奶说，可别爬树了。”然后转过头又对我说：要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”
（奶奶“打杏”“分杏”的动作、语言写的很清楚。）
听了奶奶的话，我点了点头。从那以后，我每年都照着奶奶的嘱咐，把熟透了的金黄金黄的杏，分给小伙伴们吃，也送给邻居叔叔婶子们尝鲜。
（结尾交代了奶奶“分杏”这件事对“我”的影响。）
对于四年级孩子来说，这篇文章的字数有点超标——大约600多字。
于是我从学生写作时最关心的字数入手，反问道：“如果是你们，哪些内容可能不会写？”
孩子们七嘴八舌，说什么的都有。很快有人发现：文章其实写了两件事，一件是我在奶奶怀里数杏，另一件是奶奶打杏分给小伙伴们吃。后一件事还是主要事件。
于是，我替孩子们做了决定，把文章开头一段的后几句一直到第四段，全部删掉。（见上文中【】部分）这样文章就集中在写一件事了。
有同学不同意，借着书中的批注说事：开头通过“说杏”“数杏”介绍了杏好、杏多。怎么能省？有同学进而发觉，这也是在为后文小孩偷杏做铺垫啊！
铺垫用得着这么多吗？我退一步：保留第一段原文，然后直跳到偷摘杏一段。这样不一样能体会到杏多——结满，杏好——路人的称赞！
同学们几乎接受了我的建议，只有个别还有点心不甘情不愿。子杰是班级相当优秀的孩子，嘟囔出了一种感受：没了数杏情节，好像缺少了点什么？是我和奶奶之间的一种亲情吧！
孩子们已经很了不起了，我原本以为写“数杏”也无非是为了铺垫一下，丰富文章内容，增加一些情趣在里面。经学生的一提醒，我忽的想起文中的那句“杏树是奶奶亲手栽的”，所以，奶奶和杏树是连在一起的。作者写此文，应该有对奶奶怀念和赞美之意，赞美她善良纯朴的品格！
当我表达了我的新发现后，特意强调了一下，全文中只字未提淘淘的行为属于偷，可见我之善良，奶奶的善良！
依旧有同学不服气，不用偷字也是偷！奶奶难道就任由孩子们“偷”吗？直到在奶奶看着小伙伴们吃杏后面，补充了一句——“以后想吃杏了，给奶奶说，可别爬树了。”才算罢休！
这节课让我真正有了一种“教学相长”的体验！感觉真美！
