我对作文批改的改革，支玉恒
作文水平的高低主要在于构成作文要素的实质内容，实质内容可以说是作文的灵魂，语言只是为内容服务的形式而已，内容决定形式，只是修炼形式，不可能全面均衡地提高学生的作文能力。
作文内容的发现，选择确定都必须具备相当的对客观事物的认识能力来支撑，认识能力所起的作用，在作文的选材立意方面表现得最为突出。因此，认识能力是构成作文内容的最重要条件，认识能力不高，就不能把身边的事情变成作文素材，没有内容，学生怎么能做出无米之炊？
既然怎么批改都不敢保证应有的效果？那么有什么切实可行的批改方法呢？
第一，废除作文本，作文本是封闭的，封闭的就难以开放搞活，自己的作文本，除了老师，别人看不到，一旦塞进书包里，自己也不看了，在班级授课的情况下，不能不说，这是一个死角
第二，改用活页作文本，当年我用老旧的铁笔，钢板，蜡纸课程作文的格式，再用老舅的油印机，一张一张的在八开纸，相当于现在的两张A4纸横向对接推印出来，学生打好作文草稿后，经过初步校正就誊抄到这张有印的作文纸上交给我，我就在这张作文纸上用毛笔沾上红墨水批改
第三，变革批改方法。我批改作文写不了多少字，主要是画各种符号，教师事先交给学生各种通用的修改符号，改错别字，改病句调整顺序删除赘述补充内容等等，学生学会了运用这些符号，也就能修改自己的草稿了。还有一种符号，就是在作文纸的右上角画三角符号，表示该作文写的很好，或者有新意，有特点，有进步
第四，上墙修改，教室判完作文，就把这些画着各种符号的活页作文纸挂在教室墙上，在墙上空白处拉挂铁丝，学生就按各种符号的批示或旁批的要求去修改，学生首先注意到的是右上角的三角符号，就纷纷围上去看，这就形成了广泛的学习交流
第五，后续工作，一，刻印分发——每次批改完作文，我都要挑选几篇好作文，也选有创意，有特色，有巨大进步的作文，用老方法刻印出来，加上简评，有时还用插图补白，我和全班学生人手一份，让学生妥善保存，到学期末可以达到几十篇；二，装订成册，我先刻印好封面和目录，带上镜书机到教室给学生把保存的作文订成一本班级优秀作文，选这本作文，选可供学生时，翻阅每到期末，老师们都要到处找一些文章作为总复习时应对试卷上阅读考题的练习范文，而我就用作文选上的几十篇文章作为练习分段写段意总结中心思想回答各种问题的例文，免去了到处搜寻利文的麻烦，而且学生的作文更适合铜陵学生的分析判断能力；
三，评选发奖，快放假了，我把学生作文选拿给家长看一看，并从中评出十篇最好的作文，把写这些作文的学生姓名按名次写出来交给我，我结合学生家长评选情况，在综合考量最后评出一等奖三名，二等奖四名，三等奖三名，发动家长购买等次奖品。
第四，全校轰动——家长会就要开了，我在教室里的黑板下方摆了一长排课桌，上面放满了琳琅满目的家长买来的奖品，家长们带着自己的孩子坐在一个座位上议论谈笑，情绪很热烈。
对于培养提高学生作文能力，不能只在作文形式布局，谋篇遣词造句上下功夫，更重要的是，在作文实质内容上下功夫，提起笔来没什么可写，是作文困难的首要原因，有了内容就能动笔了，这方面的培养训练是一项很重要又很复杂艰难的工作，需要长期努力去做。
