第二周，我的感悟是：每天我都对孩子有了更多的认识，他们在刷新着我对他们的最初印象，同时他们也在一点点地改变着。
第一点：和第一周相比，孩子更真实了。
有老师说，某某同学怎么这样呢？第一周不是这样子的，第一周还很规矩，很听话啊。他是不是退步了呀？
我说，其实这才是孩子更真实的样子。
第一周，因为是一个新环境，他得察言观色，要少受到批评，以让自己安全一些，所以得表现得“听话”。到了第二周就觉得安全了、放松了，一是之前“装出来”的好的表现坚持不下去了，毕竟不是自己的本来面目，“装”还是很辛苦的；二是安全之后，没有必要“装”了，就会表现出更真实的自己。
所以我们得知道孩子的真实的自己就是这样子的，不要因孩子第一周的表现就把孩子定性了。我们得接受第二周以及以后孩子更真实的部分，尤其是你觉得他“退步了”的方面。同时也要知道，每个人都是在变化的，无论是内因或者外因的作用，他都处于变化之中。不仅有退步的地方，也会有进步的地方。
第二点：和上周相比，随着孩子的努力，每个孩子这周都有了不同程度的进步。
在讲孩子的具体表现之前，首先要讲下面的道理。
我们容易产生比较心理，觉得是不是别的孩子进步更大一些，其实不是这样的。
就如你走进花园，你会看到不同的植物，这些不同的植物就是不同的孩子。你不能要求绿萝也能开花，也不能要求能开的花都同时绽放，也不能要求我最喜欢的那株植物在所有的时间段里，都要长得迅速。这不符合自然的规律，孩子也是如此。
做家长的需要把孩子当作自己以外的生命看待，尊重生命的规律。不拿自己心中的期待去硬套在孩子身上，就是在遵循这种规律。
其次，老师看到的进步的并不全面，孩子的许多方面我都不可能观察得到，即使观察到的东西，分析得到的结论也只是自己的角度而已。
举一个例子，我看到老师讲话时，张YZ东张西望，便认定他没有听讲，为了让他表现得更规矩，故意考他，老师讲了什么，他却能把老师说的话的主要意思讲出来，这出乎我的意料。
有时我们眼中的孩子、头脑中想象的孩子，并不是真实中的孩子。
还有，如果有些孩子的进步我没写出来，家长您可能会失望，这源自于每个人都希望被关注的心理。
但是您要学会自己具备一双发现孩子进步的眼睛，而不是依赖于从我这里获得信息，那样，您的满意度会高很多。
而有些同学我提出了他的缺点，您也不需要为此去指责孩子。
要知道人都是想进步的，他今天没有进步只是暂时的，也许是没有意识到，也许是没有找到方法。
您只批评他什么不好，但不和他一起找原因，想办法，或者自己也找不到原因、想不出办法，指不出正确的做法是什么，他也就只能原地踏步，无所适从。他需要的是鼓励和具体有效的指导，这样他才会进步。
再者，我们在这里谈论孩子的出发点是什么？
不是对孩子评头论足，那是一种居高临下的心态，这会体现在您对孩子的教育当中，也会让孩子离您越来越远。
您越想说什么，他越是不想听什么，适得其反。
我们和孩子是相互促进的关系，您对他，是帮助者的关系，更多时候需要倾听，而不是命令，您需要让他合作，他不合作也是他的权利，除了要讲方法，还要尊重他的权利。
孩子于您，孩子是让您成长的原因，您要把自己的成长摆在第一位，而不是把改变孩子摆在第一位。
我们谈论的出发点是了解孩子，通过了解孩子去找到孩子这样表现的原因。找到原因即是在找教育的规律，在找因果，依规律和因果做事，才能做成。
如果有进步，是什么做法让他进步了，有时，我们不能那么居功，以为孩子有了进步，都归功于自己；
其实，静下心来去观察，您会发现，有时我们什么都没做，孩子就进步了，正如一棵树，在环境中就会成长，我们个人对孩子的正面影响相对于千千万万的因素而言，是很有限的；
如果孩子的现状让我们不满意，我们同样要去找原因，这个原因不仅在孩子身上，继续挖根源，可以找到方方面面各种原因，甚至有时主要原因在自己和孩子的互动之上，自己的言行意的示范之上；
有时的原因并不在当下，并不在一时，而在过去，在长期的养成。
所以归因要正确。
最后，方法问题。
1，原则是严要求，高标准。
刘CX同学，学得很随意，上课时间无法集中注意力，效率低下，学习就很吃力，之前养成这种习惯了，所以基础也很差。
那么方法就是严格要求，死盯落实。
并不因为孩子的现状是这样，改变起来困难，就放过他，让他不达标准就能走掉。字写不到位，那就擦了重来，明白写字的要求过后，重写；听不懂的，那就单独辅导；你说你懂了，那就让你给我讲讲这道题为什么是这样的；一遍完成不了，那就来第二遍。
实践表明，刘CX被留过两次后，每次都留了一两个小时，进步大的很，上课变得专注了，题也做得对了。这表明只要方法得当，孩子改变是很快的。并且，趁机大力表扬，可爱的是，他现在还主动要求再加练数学题。
2，使用学习力的训练方法。
对注意力不集中的孩子或者有其它学习习惯问题的孩子的方法：
有的孩子上课时低着头，不看黑板，也不知他听没听到，让翻书时，他没翻书，让写时他没写。
这种情况，语言提醒，行动提醒，带他翻书，让他拿笔，随时巡视和监督到他的状态，会有所帮助。
另外，每天每科每节课前的学习力训练，就是在训练专注力、倾听能力、阅读能力、速读能力等等，并且这些训练还很有趣，也会让孩子自己和自己比，今天和昨天比，这次和上次比，孩子很容易有成就感。
在他做得好的时候，又大力表扬他进步的地方，这些孩子就会被触动，发生变化。
还有专注力特别弱的孩子，主要的方法和上面差不多，但需要有持久的准备和更多的耐心。
3，规则要遵守，但又不失温和亲切和灵活变通。
规则是冰冷的，放任就会自流。在抓落实的过程中，要坚定。
但要达到好的效果，就要给孩子好的感受，这就需要温和。少批评、指责，多鼓励、肯定；
前者挫伤孩子，让孩子有负面的感受；而后者让孩子感受好，感受好了，才能达成合作。
怎样把规则和温和结合在一起，比如说，哇，这次你做到了一分钟内坐姿端正，保持安静，是很大的进步，表扬你。孩子肯定会表现得更好。
又比如说，哇，你进步真大，刚才还不明白，这次一下子就明白了。当你夸到孩子心窝里时，你会看到孩子眼睛一下子放亮了。他会说，我还要学下去，来吧，再来一点新的挑战。
反之，如果说，“你怎么回事，我讲了这么多遍，你都还不明白。”可能孩子内心会变得自卑，陷入到自责的感受之中，身体紧张，低头不语，脑子里尽是对自己负面的想法，这时你再讲什么东西，他能接受的都十分有限了。
要善于发现孩子的优点，通过发掘孩子的优点，给他展示的机会，让他自信，从而带动他其它方面的改变。
王QG同学背书和唱歌时声音大，有自信，就很有可能有领唱的才能，类似的还有敖YC和张YZ，可以想办法利用他们的这些优点。
张YZ当了一次睡前故事的讲说者，还说要在全校晨读时分享《弟子规》，这就要表扬和鼓励他，但又要尊重他的意愿，不把这件事当成压力，把好事办砸。
给他们这样的机会，在这些互动中，孩子自信提升了，师生关系也就变得亲近了。
敖YC、张YZ、刘CX爱问问题，一方面不能挫伤他们的积极性，但同时又要告诉他们，在某些场合要举手再问问题，遵守规则。
罗WQ有淑女气质，但同时又有反应速度比较慢，属于不同的学习类型，经常跟不上指令。
那就表扬她有淑女气质，优雅、乐于助人，她就会更有淑女气质。而她的反应速度，通过两周的集体学习训练，我发现已经比以前有了比较大的改变，而我却并没有付出比其它孩子更多的时间。
秦RL同学虽然来得晚，但是适应能力很强，并且之前的学习习惯很好，专注力在孩子们中是比较好的。
张HR偶有惊艳的表现，之所以说惊艳，是因为这种表现比别人更突出，但是似乎和他上课经常走神的状态是不相符的。
刘CX和张HR第一周经常发生矛盾，但隔天再看，关系又好了，遇事时，张HR还帮助刘CX。
在要求敖YC和刘CX写文字题的过程中，时间很晚了，这两个孩子2个小时几十个字都写不完。继续写下去，还会写上一个多小时，这是在严格要求，但是否已超过孩子的现有能力？
我便单独问孩子是否愿意继续写，虽然孩子还愿意写，但是我告诉他们，写字是得认真，但写得慢也要找到原因。
然后和他们一起分析了写得慢的原因，并告诉他们，相信以后我们去改变这些原因，写字就会变快了。
今天你们能坚持在这里写这么久，已经很棒了，好了，现在就去休息吧。
这便是在实际情况面前要灵活变通，看到事件背后的目的，而不是执着于标准本身。
另外，在教育和生活中，视野还要放宽，要做到所有人一视同仁，皆须爱。
看到孩子就是孩子，孩子是人，是平等的人，同理于童年时的自己。
在和孩子相处遇到难题时，要想一想自己在孩子时期希望家长怎样对待自己就容易理解孩子了。
但教育者的眼光又不能只限于孩子，我们还要去理解我们的同事、领导、家长和所有你遇到的人。
尽我们目前所能尽的能力去理解和提升自己，又要象理解和提升自己一样地去理解他人，在尊重他人的基础上实现他人提升的目的。
