在教育机构待过的老师，大概都清楚：班课的教学与一对一的教学是很不一样的。

一对一的教学，虽然相比于班课来说要轻松很多。但是，一对一的教学却是有着很明显的天花板的，无论是在经济效益上，还是在老师个人的提升上。

一个老师，若有志于成为名扬一方的“名师”，那么，大班课就是一个不可或缺的历练场所。

班课虽然能给老师个人带来更多的成长与收益，但与此同时，也意味着老师要付出更多。20人以上的班课，上起来是很累的。这种累，并不仅仅是身体上的累。有时候，还包括心累。

我相信，每一个有责任心的老师，他的第一目标一定是教给每一个学生知识与技巧，而不是赚钱。但是，当你站在讲台上，面对着下面二十几张叽叽喳喳的嘴时，你那传道的声音一定会被学生讨论、吵闹的声音压下去。你传授的知识压根儿没被学生接受到，你也知道自己讲了等于没讲，你的声音根本没被学生听到，这时，如果你还有玻璃心，那你肯定会受到很大的打击，这样的打击会直接挫败你的教学热情，从而进一步影响到你的教学效果。所以，班课教学，第一个要注意的就是：不要有太高的期望，也不要玻璃心。

班课教学不同于一对一，二十几个学生也不同于一个学生，二十几个学生是不会全都安安静静、乖乖巧巧地坐着听你布道的。心智不成熟的学生的一大特性就是：躁动！

这就意味着，你的课堂，一定要时不时地穿插着一些不仅不枯燥，还能一下子吸引所有学生目光，让所有学生都安安静静地听你讲话的“亮点”。这样的“亮点”包括但不限于：一个笑话，一个段子，一个故事，或一张有趣的图……这些为学生所喜爱的东西，会让所有的学生都安静下来倾听，这时候，课堂就能出现短暂的平静。说到底，教学的内容要在“有料”的基础上“有趣”。

另外，既然心智不成熟的学生的一大特性就是“躁动”，那你何不利用学生的这一大特性跟学生一起玩起来呢？你可以设置一些“游戏性”的互动，让学生全程都以一种亢奋的心情参与到你的课堂之中。比方说：“竞赛-奖励”的机制，就能在很大程度上调动起学生的积极性，让他们在玩和竞赛中去做你想让他们做的事情，从而达到你的教学目的。

不过，这种课堂机制的一大弊病就是：课堂气氛可能会过于“活跃”而超出了你的控制范围。如果你不是一个中气特别足的老师，那么在下建议你最好配一个麦克风，让你的声音大于学生的声音，这样你才能带动课堂的节奏。

另外，群体不同程度的混乱，就注定了班课在传授知识的效率上，要低于一对一。所以，在班课上，你不要期待着能讲很多内容。内容多了，反而容易讲的不透彻。而班课的内容，一定要以讲得透彻为终极目标，只有讲得透彻，才能让每一个学生都接受得清清楚楚。

当然，以上所讲的种种教学技巧，都是在你还没有跟学生混熟的情况下而言的。一旦你跟学生混熟了，要控场就容易多了。不过这也反映了班课教学最大的一个技巧，那就是：赶紧跟你的学生混熟。混熟了之后，如果你恰巧还是一个牛师，那你的学生大部分都会成为你的粉丝了。那时候要控场，当然就不在话下了。

很多年轻的老师初出茅庐之时，都会“负责任”地认为：上课的时候，一定要拼命地塞给学生干货，以让他们尽可能地学到最多的东西。但事实上，让我们回忆一下自己的学生时代，尤其是高中以下的学生时代，我们对一老师的最大期待是什么，是他拼命地，极其负责任地讲课，哪怕拖堂也在所不惜吗？肯定不是的，我们肯定是希望他轻松一点，多开开玩笑，寓教于乐。

每一次教学活动，都要有教学目标，这是毋庸置疑的。但是，达到教学目标的方式，却可以是轻松的，柔和的，欢快的。

也许有些学术型的老师会拼命地追求一套强大的，清晰的，无所不包的学科知识体系。并希望自己能通过授课而一股脑地把这套知识体系塞到学生的脑海中。然而，你需要时时明确的是：你的知识体系始终是你的。你要把你的知识体系copy一份给学生，以学生的学科基础与接受水平，他可能需要很长很长的时间，这时间之长，或许远超你的想象。

所以，不要在乎自己讲的有多好，而要在乎你的学生听懂了多少，也就是你的学生学的有多好。你把知识讲透了是没有用的，学生把知识学透了才有用。为了达到这样的教学目标，在涉及原则问题的时候，必须板起面孔。

最后，一对一教学是以讲义为线索的，而班课则是以ppt为线索的。所以，班课的ppt一定要做好。如果你对你要讲授的ppt的逻辑并不是很清晰，那记得要把ppt打印出来。

祝你成功！