用了将近三天的时间，把周五晚上要给学生做讲座的资料内容做好。边整资料边遗憾。古诗阅读，有必要这样解剖赏读吗？初三，一切教学为中考，一切阅读为得分。考什么，我们只能教什么。古人高度凝练的语言，我们必须要把它们揉碎再碾压，把每一颗粒排起来般的繁复。我们描绘诗歌的画面，就要求学生展开联想与想象，在每一个意象前添上精美的修饰语，组织成不少于五十多个字的语段。还要考查诗歌的表现手法，什么借景抒情、寓情与景、动静结合、对比衬托、以声衬静、以动写静、虚实结合、以乐景写哀情、运用典故……用上它有什么好处？表达了诗人怎样的情感？我们生生把意韵言丰放诗歌教成数学题，第一步写什么，第二步写什么，全是套路。而答小条却又如此教条呆板，学生理解稍偏即扣分。语言的美与韵去了哪里？为什么那么多的学生不喜欢学语文，写那么多的字，却不一定得分。语文素养的培养根本谈不上。现在学生读到一首诗，就先支解成中考题，而我们老师教得也格外乏味。什么时候我们只是纯文学的阅读，不带任何功利的去读一首诗呢？
教学困惑之一则
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