分清几个概念
“教课文”&“学语文”
·课文--语文
·教课文:就是把文本的内容作为教学的主要目标
·教语文:就是以课文当"例子”，指导学生掌疆语文知识与方法。培养学生的酒言运用能力。·知识点--能力点
·教--学
·教师为本--学生为本
教课文和学语文不同点
一、出发点和学习目标不同
，教课文:理解文本的思想感情，理解文本的内涵，重点放在对文本酒义的阐释上，指问书面语所表达的意义和内涵。
学语文:学习和掌握表达，注重语言文字的适用，目标指向书面语表达的知识、能力、方法和态度。
五年级《太阳》
教课文:研究太阳的特点，太阳与人类的关系学语文:学习运用说明文文体的表达方法
教课文:呈线性架构，以感悟点作为支架，一个一个串起来，结构多为纵向。
学语文:呈板块结构，以语用点作为支架，一堂课三个语用点可能就是三个板块，结构非常清晰，结构多为横式。
《赵州桥》(二下)
任务一:初读课文，提取信息(学》，为赵州核编制1国宝档案”(用)，
任务二，研读教材，惜助拓展资源，将赵州桥与其他石执桥比较，完成表格。明白赵州桥蕴藏的科学原理和实用功能(学);借动文具和纸张动手实验，他证杨的坚固(用)。
任务三，担任导游，向游客介培能州桥的维伟、坚固及原因，即设计的巧妙。(用)
四、教学评价标准不同
教课文:学生是否理解了具体文本的语义和内涵。指向理解;学生是否受到了文本思想和情感的陶冶，指向理解;学生能否在新的文本中运用阅读策略，指向理解;学生是否对文本阅读抱有兴趣，指向理解，
学语文:这个课学生是否在具体语境中理解了语用知识?这个课学生是否对语言表达产生了一定的兴趣?这个课学生能否在语言表达中感受到乐趣?评价标准指向的都是语言的表达和运用。
教学方式的变革
讲授一对话→活动一任务
传统教法:我讲你听、我问你答
新式教法:自主、合作、探究..
情境性、实践性、综合性..
探究式教学、发现式教学，讨论式教学，参与式教学
重视方法规律的指导，是现代语文教学的一大进步，然而，我们的语文教学可能又走进了另一个误区:以为方法规律指导是语文课第一位工作，课堂教学中将大量时间用于方法规律的指导，由此挤压了学生语文实践的时间和空间，这是造成现代语文课程高耗低效的根本原因。
案例：《大自然的声音》
常规教学设计
一、找出这算文章的中心句，
问题设置:这篇文章围绕着那句话来写的?
二、理清课文结构，
问题设置，国说这句话，作者分别写了哪些内容?
三，教师指导学习第二自然段，了解作名叙述的方式，
四、教师引导学生自学第三、四自然段，加深对叙述方式的学习。
五、引导学生四划出课文中描写声音的词语，读一读，引导学生说说自己也在哪里听过这些声音。
六、小练笔、拓展学习
你听到过哪些“美妙的声音”?试看写几句话和同李交流?!"鸟儿是大自然的歌""用房是一个音乐厅….
“学语文”理念下的教学设计--李祖文
一、播放有大自然声音的声响音乐，学生完成初步感知。
1.播放声响音乐。
2.学生聆听后完成练习。
听完后，我的感觉是什么?我听到了哪些声音?(表示声音的词可以从下面的词语挑选，也可以用自己想出来的词语)
轰轰轰 轰隆 噼里啪啦 噼啪 唧唧 瞿瞿 嗡嗡 叮当叮当 叮叮当 咔嗪 咔嗒 哐啷 吧嗒 梆梯咚咚 嘟啷嘟 呷呷(xiā) 嘎嘎 嗄-叽 咕咕咕 啾啾 咕叽 汩汩 哗哗啦啦
3.试着写一段话，先说说自己的感受，将你选的词语用进去。
二、阅读课文，感知作者的表述方式
1自己阅读课文思考:"我"对大自然的声音是什么感受?"我"用了哪些描述声音的词语?
2.师生共同讨论作者的叙述方式
三、对比自己的习作，做适当的修改
四、对比阅读，学习文章特别的表述方式
1.引导学生用修改后的文章与课文对比，思考:我的片段练习与课文还有什么不同的地方?
2.学习特别的表述方式，圈出能够体现这种特别表述的方式的词语与语句。
3.引导学生思考:作者为什么选择了这样的一些词语，这是与什么有关系的?
五、修改自己的片段练习，与同学交流。
六、总结
(需要告知学生这样的学习只是开始，仍需要继续修正自己的片段练习。)
课例《荷花》
有的……有的……有的....
每篇课文都有三个方面的教学价值:
一是课文内容所传递的文化;（荷花本身的知识）
二是课文中隐含着的语文知识和读写方法;（写法）
三是课文中新的用词和句型以及作者遣词造句的经验。（作者是如何描写荷花的，除了直接客观的事物描写，还可以有名的想象）
于永正老师的《月光曲》
一、认识“事物和联想”
1.读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。
2.去掉这些联想的句子，那这段文字就失去了99%的美。
3.小结:读文章时分辨事物和联想的作用。
二、拓展实践
1.读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样?加上去会有什么好处?
三、迁移写作
1.修改短文《荷花》.
2.修改后交流。
（我们除了要交给孩子们课文本身的知识点，更重要的事如何从作者的文章中告诉孩子我们如何去表达我们所看到的事物，用什么样的方法来表达。）
语文老师的目光不能只聚焦在一些概念化的语文知识上，最有效的教学内容其实是课文语言，这是学生学习规范书面语言最好的材料，课文语言带有示范性，
·哪些词你不会用的? 哪些句你从来不会写的?
·词和词是怎样搭配的? 词语是怎样组合成句子的?
·句和句是如何连贯的?
这些对孩子语文素养的提高能够直接起作用，因此是最有价值的教学内容
课例：薛法根老师的《灰雀》
1.读出语气，发展形象思维
薛法根老师交给了学生模拟人物对话时语气的三个法宝:提示语、语气词、标点符号。
从语文的角度来看，学生练习的似乎是读出语气:而从思维的发展的角度来看，学生正在经历形象思维的发展和提升。
2.理清顺序、发展概括思维
薛法根老师先把写作顺序的框架列出来，然后引导学生抓其中的关键语句，最后整合成故事的主要内容
有一年冬天，列宁看见
一天，列宁发现 ，一个男孩说
第二天，列宁又发现
从语文的角度来看，这是概括主要内容;从思维发展的角度来看，学生正在经历概括思维的学习过程。
（概括课文要按照一定的顺序，抓住课文重点的语句）
3.填补空白，发展推理思维
薛老师带领孩子们研读列宁和小男孩对话的空白部分，通过填补空白，发展学生的推理思维。薛老师说了一句非常关键的话--"有理有据地说话"。根据是什么?根据就是证据，有了证据才可以推理，才可以推断，才可以下结论。
从语文学习的角度来看，学生似乎是在抓关键语句，从思维发展的角度来看，这是一个精彩的推理思维的训练过程。学生在语言实践的过程中，不仅经历了形象思维的学习，还经历了抽象思维的学习
（说话要有理有据）
4.揣摩心理，发展想象思维
这是整堂课最精彩的部分，也是最值得我们玩味的地方。
薛法根老师引导学生通过对话去揣摩人物的心理活动，把人物的心理活动过程用语文的方式呈现出来，理解得既细腻准确，又富有童心，这其实就是促进学生有品质的想象思维发展的过程。
学生联系上下文，结合自己的生活经验，准确、细腻地想象了两个人物的心理活动，不仅加深了对人物形象的体会，也有效提高了自己的想象思维能力。
（对话中说的话和心里想的话，小男孩嘴上说“ ”心里却这样想“ ”）
5.追问意图，发展深度思维
课堂的深度，来自于老师的引导和支架的搭建。
这节课最难理解的，恰恰是列宁的良苦用心和伟大之处，这是文本的核心和灵魂。而这个难点的突破，来自于薛法根老师的支架和循循善诱，来自于学生亲身经历这一学习过程。
（对于孩子回答的好的答案，薛老师会连问三遍，加深孩子们的印象。尊重儿童，爱护儿童，给孩子自己改正错误的机会。）
课例《登山》的结尾，老师的精彩瞬间
一位老师在讲完课文《登山》之后，在课的结尾部分，问学生:“学了课文，同学们还有什么问题吗?"
生1:"老师，列宁为什么坚持要走那条小路，我还是不能理解。"师:“你是不理解列宁最后说的那段话吧?"生1点头。
师:"你再仔细读读最后那段话，看看到底还有什么地方让你感到困惑，下了课咱们再讨论。”生2:“我觉得列宁回来的时候完全没必要走那条小路。”
生3:"我觉得也是，锻炼自己的意志有很多机会，以自己的生命为代价去锻炼意志，我认为并不值师:“这的确是一个重大的问题，万一列宁因此跌入深谷没命了呢?这次登山还有意义吗?”生4:“巴果茨基为什么从一开始就对列宁说他不能走那条小路?”
教师精彩理答
师:“同学们，我很高兴你们能提出这么多问题，说明你们都是会思考的学生。这些问题有的会在同学和老师的帮助下解决;有的可能在反复思考后依然找不到答案，但是忽然有一天你就明白了;有的可能在几十年后的某一天，某一个情境下你一下子就深深地领悟了。其实，这都没有关系，重要的是今天我们在思考!"
（问题不一定会马上解决，但是一定要让学生学会思考。何必执着于答案，有问题有思考才会有成长。）
窦桂梅老师《葡萄沟》
1.借助任务单，搭建学习框架
阅读识字流程单
预学：你知道了什么
共学：你感受到了什么
延学：我想到了什么
2.借助任务单，选择学习内容
小组共学
1.我最喜欢葡萄沟的----。
2.合作完成相关的任务。
葡萄组任务卡
1.葡萄种在哪?枝叶怎么样?葡萄怎么样?维吾尔族老乡怎么样?
2.( )( )()
3.用朗读的方式告诉我们喜爱葡萄的理由是
葡萄千组任务卡
1.填空:修( 》--挂( )--蒸发( )
2.排序:“葡萄成热的图片”"葡萄挂在架子上的图片"晾房的图片"。
3 比较葡萄干不同制作方法的优劣。
4.用自己的话告诉我们喜爱葡萄干的理由是-
3.借助任务单，渗透学习方法
要让学生站立在课堂中央，保障学生的学习主体地位，除了唤醒他们的自主学习意识之外，很重要的一个支撑条件，就是教他们学会怎么学，进行学法的渗透、落实和迁移
第一，借助任务单，渗透“排序”的学习方法。(制作流程)
第二，借助任务单，渗透“比较”的学习方法。(色鲜味甜)
4.借助任务单，深化学习成果
·学生借助任务单指定的学习任务和学习方法，完成自主、合作、探究学习，这是第一轮学习。
·依据第一轮学习动态生成的学习成果，设定新的教学目标，生成新的教学对策，才是课堂最大的挑战。
·第一，对“茂密"一词的深化学习。 (非常稀疏-稀疏-茂密-非常茂密)
·第二，对“五光十色”一词的深化学习。(颜色多、有光泽)
