《回忆我的母亲》一文，语言质朴平实，饱含作者对母亲的深情。
此文篇幅相对较长，叙述事例较多，这需要教师筛选出教学重点，大胆取舍。
我将分析母亲在贫困环境中的品格作为重点之一，引领学生分析、体会。
文章的前半部分写出了母亲在极其贫苦的环境下维持生计，哺育孩子成长，支撑着整个大家庭。作者对家庭贫困的叙述更能凸显出母亲勤劳简朴、宽厚仁慈的品质。
在分析家庭贫困、母亲劳作辛苦时，我拎出两句话，帮助学生深入分析，体会其家庭贫困、母亲劳作辛苦的程度。
师：你从文中哪些语句可以看出母亲的家境贫困？
生： “母亲一共生了十三个儿女。因为家境贫穷，无法全部养活，只留下了八个，以后再生下的被迫溺死了。”从这句话中我们能看出母亲家境贫困。
师：再具体一点！
生：把自己的孩子溺死了！
师：溺死是什么意思？
生：淹死。
师：可怜天下父母心，母亲为何要淹死亲生的孩子？
生：因为生活十分贫穷，很难养活。
师：大家注意到溺死前面的词吗？
生：被迫。
师：是啊，如果有一线生存下去的希望，谁会亲手杀死自己的孩子？你能体会出作者母亲亲手溺死自己亲生骨肉时的感受吗？
生：这应该是一种痛苦至极的感受。
生：应该是一种非常无奈的感受。
生：应该是一种撕心裂肺的痛苦。
师：大家试着读一下，看谁能读出母亲当时的感受？
生读。
以上教学环节，通过对“溺死、被迫”两个词的反复咀嚼、品味，学生深切体会到“母亲”的贫困程度。
师：母亲的辛苦体现在哪些词句中？
生：母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。
师：同学们，种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花这几件事是并列的，我觉得原文中应当把逗号换为顿号。大家看大屏幕，这样是否更恰当。
母亲把饭煮了，还要种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花。（大屏幕展示）
学生思考。
生：我觉得用逗号看起来能更加凸显母亲的辛苦。
师：为什么用逗号能表现出母亲辛劳，顿号就不能吗？
学生有些迷茫。
师：同学们，自己轻声读一下这句话，改句和原句的区别。
学生读。
师：我们齐读一下。
生齐读。
师：用顿号时，停顿稍短，用逗号时，停顿稍……
生：长。
师：再读。
师：有什么体会？
生：我觉得用顿号，语速稍快，感觉母亲的活很多，但是用逗号，语速放慢，停顿稍长，给人的感觉是母亲做的每一件事都非常繁重，每一件事都不容易。
师：也就是说，这里用逗号，作者是用心的。我们再读一遍，体会一下母亲做每一件事的不容易。
生齐读。
通过逗号、顿号作用的辨别，学生深入文本，与作者对话，走近文中的主人公，母亲辛劳的形象更加丰满，学生也在作者朴实的字里行间感受到母亲的伟大。
一篇稍长的文章，如何教才能更有实效？我认为教师的教决不能面面俱到，而是应该提纲挈领，抓住文章的“骨”，帮助学生循着文章的“骨架”去触摸文章的“血肉”。
长文短教，需要教师像庖丁解牛中的庖丁，“动刀甚微，謋然已解，如土委地”。
学生在教师的点拨下，调动思维，善于抓住文章的肯綮，也是一种思维能力的提升。
