关于三校三师的联合教学，今天从实际教学过程里，真切的感受到“不容易”，从正式准备到今天公开课投入的时间，前后一个半月，投入的专家力量、师资力量、技术保障等都非常高。
对老师来说，教学设计也需要重构，虽然有基础教材打底，但需要配合实际教学场景和学情把教学流程拆解再重构，三位教师的分工和配合也要很明确，在今天课后教师也对着期间的投入感受良多。
浅浅分享下今天观后感：
本次公开课是两地三校进行三师联合教学课堂，采项目式教学，三个课时为一个完整教学单元，三位老师分工进行，分别负责一个课时的教学，教学过程本地教师也配合主教教师的教学指令完成师生和生生互动，以学生学习为导向，设计引导三校（班）学生融入课堂，提高联合互动的感知度。
教学流程包含“知识技能掌握—小组协作完成项目设计书—作品成果展示和互评”，从中体验团队合作、角色分工、问题观察与解决方案探究、跨班级学习互评等活动，以培养孩子的核心素养为导向。
课程的交互复杂度较高，三班三师和学生的交互形成了15条双向线，教师对三个班级的学情掌握度要更高，课程进行过程中需要本地教师给予引导，提高对学生课堂参与的投入度和专注度，才能保障交互活动的顺畅和实施完整性；同时，对于教师的“问题提问和深度思考挖掘”技能也具有挑战性，因为三个班级学生的生活经验和学习背景不尽相同，所以问题深浅度的设计跟真实问题情境要关联，同时也要高度关注学生的回答内容，提供合适的过程引导，这也是课堂间对学生学习成效的过程性评价手段。
