2019-12-15

今天听了李娟老师所教学的倍的认识，让我感触颇深。 李老师先以红萝卜和胡萝卜图引导孩子帮助孩子建立倍的概念。而后通过准备量在变化比较量也在变化，在变化中找到其中的不变“量都是标准量的三倍。”后来帮助孩子再次建立倍的概念。可是在这一过程中却发生了这样的一个小插曲。老师指着电脑上的几幅图来问孩子：你们有什么发现？有个孩子回答老师，我发现下面的都是有三份儿。我不用看上面的，直接看下面的就知道下面是上面的三倍。这时有位同学提出质疑：如果你不看上面的，怎么就知道下面有三份儿呢？你知道这个质疑恰到好处。正好帮助孩子理解了产生就是比较而产生的。这时教师又一个个出示这些图案帮助孩子理解倍是两个量之间的一种比较关系。我想在这里是否能这样处理？我告诉了下面的有五份儿，那你知道上面的标准量是几个吗？变换不同的形式来帮助孩子理解是比较量与标准量之间的关系，是不是更灵活呢？