只有在某些很不寻常的情境下，一个人才得以重新审视对自己智识的认识，并踏上新的学习之路。——Seymour Papert
童年是我们每个人都有的一段经历，这段回忆几乎影响着我们往后的一生，甚至是我们对工作的选择、对伴侣的选择都深受其影响。
作为教育工作者不得不关注这一事实，开始回顾我们的童年，回顾我们的成长。
童年的那些记忆：
第一次成为第一名
石子游戏
擅闯电视塔
被老师打
第一次成为第一名是三年级，也是第一次拿到奖状，但是当时获得结果是老师和同学都觉得我是抄的，说实话那时候我都不知道什么是抄，这时候我才发现，男孩子觉醒的确比较晚。
石子游戏给我的好处就是对于数字有了比较好的认识，从来没有学习过加减速算，但是从那以后慢慢的对数字运算有了更好的信心，这也许是我往后数学比较好的原因。
跟随不良少年擅闯电视塔，原本是去山上烤土豆的，不知道的最后怎么进了电视塔，当时候害怕半路跑了，后来还是事发被同伙出卖，去了派出所被老妈接回去的。
当年觉得老师应该是对的，但是不明缘由的打我，这就过分了，自从那次之后就再也没有叫过他老师，开始直呼全名。后来比较巧，前两年有人介绍姑娘认识，刚巧是这个老师的女儿，我当场回绝到，怕岳父打人还是算了。
这里只是举几个例子，小时候的记忆还有很多，二年级班级轮流在冬天去学校烧火炉，现在的孩子二年级连火柴都没有碰过吧，一年级，老妈不在家，一个人打算走三个小时去找老妈。
所有这些童年的种种，慢慢形成了每一个人往后的处事方式，学习的方式。
在今天这个时代，终身学习成为我们每一个人的共识，但是如何实现终身学习这不仅仅是觉悟，是我们学习的方向，是孩子学习的方向。
今天的教育方式，很多人都喜欢使用“教”的法宝，觉得自己只要教了，学生就能学会，殊不知此举极其愚蠢。
在我们教之前，每个学生都已经构建出自己对于世界的认知，随着学生不断的探索，学生不断的修正自己的世界认知。在这个过程中，我们不需要非常明确的告诉学生唯一正确的是什么。
在《因计算机而强大》一书中说：人很少能在第一次尝试时就把所有的事情完全做对。
智力活动的进程，并不像逻辑学和学校课程设计那样，一步一步的从一个真理走向下一个。相反，过程是不断修正，也就是“调试”，才是智力活动的精髓。在编程过程中，调试是最常见的，所以少儿编程的逻辑能够很好的符合这种智力活动。
但是市场的课程虽然都会提到这种好处，但是大部分课程设计者都很好的避开的调试，让学生尽可能的一次就能完成编程。有些机构在课程设计时，觉得家长是买单者，所以课程都是冲着家长设计的，所以学生学了一段时间没有什么效果。
少儿编程不是编程，少儿编程的学习是为了我们学习其他课题时可以有个强有力的工具，而不是为了学习编程而学习。
能够让学生唤醒思考的内容，一定是足够简单和单一的，不然学生只会懵逼。
每个学生的性格和习惯都不同，所以学习编程的过程中，思维方式也会不同，所以创作内容都会不同。
中国有句古话：三岁看小，七岁看老，从统计学来说，这符合事实。Seymour Papert 在他两岁的时候，就注定他能够成为一个数学家。
Papert 两岁时就开始熟悉汽车的各个部件，尤其是着迷于齿轮。齿轮组的旋转让他明白运转不是一个线性关系，他开始探索其中的法则，系统严格的按照法则运行。当他第一次学习二元方程（例如，3x+4y=10)时，就自然而然地想到了差速器。一旦把x和y的关系想象为齿轮，再找出他们各自的齿数，方程也就迎刃而解了。
这种思考的方式也就是皮亚杰理论的“同化”概念。
当然不是所有人都对齿轮感兴趣，但是一定有个属于自己的“齿轮”，把它融入到自己思维方式中，让事情都变得简单。
齿轮不适合所有人，但是计算机也许可以，课程设计者应该更多关注学生的参与，这种参与方式是否真的能够帮助学生培养思考的方式。
最近听到很多同行，从过去的关注内容，关注方式，转变成机会，给孩子更多的机会，这是一种好的现象，证明大家都从过去获得了一些经验，正在把这种经验转换成新的可能。
成功的可能。
