第二章 主题阅读的教学
第三节 主题阅读的基本课型
一、重点讲一篇，迁移运用。
这种课型是主题单元教学比较常见的。是以一篇文本为核心，带动多篇文本阅读。一个主题单元的多篇文本由主题串联，形成一个独立又有联系的整体，这一篇的选择尤其重要。
方法是在教师的引导下，学生带着研讨的主题，阅读具有示范指导作用的第一篇文本，获得感性经验，习得清晰的理解模式或结构，然后进入更自主的多篇文本的阅读，实现学习的迁移，培养孩子自主学习的能力。
二、以主题贯穿教学，通整比较。
这种课型是师生对主题单元的文本一齐阅读。师生对整组文本进行学习之后，才能发现文本间共有的探讨意义和价值，最后达成共识，形成对“主题”的深入认识和理解运用。
主题阅读单元中的文章有关联性，教学中要围绕探讨的主题，以主题贯穿为原则，原则合适的切入口进行单元整合，聚焦文本的重点内容，通过话题引导，树立能呈现主体的信息，在进行统整或比较，获得深入的理解和感受，提升阅读的品质。
如何寻找文本间的关联点，进行主题贯穿式的主题阅读教学呢？
一是从文本主题的文眼出发，将“文眼”变成“学眼”，变成“课眼”，让主题中的关键词成为“牵一发而动全身”的切口。
二是以文本的结构或语言形式作为贯穿单元的线索进行整合。
三、研究性专题阅读，综合实践。
专题性的阅读时间不仅仅局限在一节课内。时间跨度较长，儿童在大量阅读，考察，访问等综合实践动的基础上，学习通过思维导图论文写作研究报告，发表演讲等方式展现专题性阅读成果。
特种专题阅读比以前的课型更具开放性，灵活性，探究性和综合性，的确可以教师的组织与时间提出了挑战，类似于教材中的综合性学习的单元。
在专题阅读的过程中，教师要抓好策划、实施、交流、评价四个环节。
研究性专题阅读给学生提供了一个广阔的综合实践运用的天地，学生的学习潜力，在这里可以得到充分的发挥。
