传统课堂上，由教师评判学生的回答“对”或者“错”，其目的在于评价学生知道了什么，而不是引发学生之间的讨论。教师牢牢控制着课堂进程，学生亦步亦趋，等待并接受教师的安排。
如果在学生回答问题之后，教师暂不表达自己的看法，而是让其他学生“接着说”。这样，学生敢于提出自己的想法，并不断倾听他人的不同意见，形成师生、生生之间真正的对话。所有学生的想法，无论是正确的还是错误的，都可以通过全班讨论得以肯定，质疑，修正，完善等。课堂上的互动不仅仅是学生与教师的互动，更多的是在教师组织下的学生与学生的互动，这有利于建立具有反思性，循环性，相互依赖性的互动方式。
对此，我的理解就是：现在的教学实际中，学生已经形成一种习惯，只听老师讲，只关注自己的回答，只想让老师提问自己起来回答问题，根本不愿意听，也不会听其他学生的回答。这样，当教师提出问题后，常常会出现这样的现象：
1、一部分积极踊跃的同学总想回答问题，但由于课堂时间有限，不可能每次都让这些同学回答，于是当没有提问到这些同学时，他们便表现得很不积极，不愿意听别人的发言、
2、而与之相对的则是另一部分同学，由于其表达能力和表现欲的影响，不经常举手发言，即使举手了，也常常被淹没在那些举手大军之下，不易被老师发现，久而久之，不愿再发言。
3、学生回答问题后，急于得到老师的评价，老师的表扬和赞赏，可以让他高兴得心花怒放，甚至手舞足蹈，于是接下来的一小段时间内，他都沉浸在这种兴奋的情绪中，根本没有心思听老师、同学接下来在讲什么。
4、当老师提问一学生回答后，若没有评价，而是转而再问其他学生，他说的是什么？有很多学生不能正确说出他刚才的回答。可见，学生认为已经有人回答问题了，就不关我的事情了，于是就根本不会倾听同学的发言。
因此，在教学中，当我们提问学生回答问题之后，要学会适时地等一等，当教师能忍得住不说时，学生才能忍不住开始说，而学生的说，是要以听为基础的。这样就可以促使学生更仔细地听，促使学生更积极地参与到学习活动中来，提高学习的效率。同时，老师不去主动评价学生的发言，没有给学生传递任何信号，学生才会大胆地表达自己的想法，不至于 出现人云亦云的现象。即使有些想法会是错误的，但正是这些错误的想法，才能促进、引发学生充分的交流和探讨，从而使学生对问题的认识更加明晰、深刻。
正如贲友林老师所说的那样：对于教师来说，“不讲”常常比“讲”还困难，因为，教师已经“讲”惯了。教师“不讲”，是为了给学生更多讲的机会，更多深入思考、充分交流的机会。教师“不讲”，意味着给出二十更多学的机会与学的时间，以激活学生的学习自主性和积极性；意味着教师坚持以学生为本，全面依靠学生组织学习过程，把每名学生的学习放到课堂教学的中心位置。
需要指出的是，学生接着说的意识与能力的形成，离不开教师的指导。这种指导的价值，不仅仅在于学生学会说话，更在于让学生形成互动的意识。教师的指导，贯穿并渗透在日常课堂教学之中，非一日之功，不可能毕其功于一役。
