不忘初心大道至简
本周区里组织综合实践的优质课比赛，刚接到通知时特别的想准备一节课也参加，甚至在领导让我当评委时都有点犹豫，竟然给了一句模棱两可的话，直到比赛前一周才发现，自己真的没有准备一节课，还是领导了解下属，所以只能选择去当评委。一周的课的确让人难忘，有惋惜、有痛恨、有羡慕、有嫉妒，但是所有的讲课教师均让人敬佩。
一、以人为鉴可以知得失。
原计划每天都写一点收获的，但也终因两头工作，以及听课地点距离远浪费在路上的时间也有2个小时，也没有完成，甚至听课心得要推到两周之后来完成，与参与讲课比赛的教研员们相比，我的执行力是多么的差，基于此条就应该向讲课的老师学习，应该提高自己的执行力。在本次的讲课比赛中他们每节课天都有闪光点，每节课都有让人深思之处，即使是值得商榷的地方，也是让我们自省之处，“有则改之 无则加勉”，且两周之后不看听课记录再次回忆整个比赛的过程，能记住的东西就是最让我感触的东西，就是需要学习和改进之处。因此执行力、工作效率、碎片化的利用时间将是今后工作的重中之重。
二、课堂组织的“真”与“假”
老师们始终存在一个误区，就是如果本节课学生没有完成教学任务，没有完成作品，不会做习题，那么我这节课就废掉了，就不成功了。虽是误区但是答案却是肯定的，说明本节课你的教学目标定位错了，你需要更改或者是降低教学目标，根据学生的基本情况重新确定教学目标。但是之所以成为“误区”是指，很多教师特别是青年教师为了让一节课看起来光鲜亮丽、行云流水，而给学生进行大量的渗透甚至上熟课。老师们如果学生都会了那么本节课你教的意义又何在呢？基本这个简单的反问句，老师们在想想自己的课堂能否提前渗透很多的内容。截止到目前数学的公开课很多“大家”，讲课前都是不见学生的，而本节课的知识也只是让学生预习而已，也许我们驾驭课堂的能力不如“大家”游刃有余，但是我们也要遵循最基础的原则，不上假课。本次的综合实践优质课评选，由于教学的内容是实践动手类的内容，所以很多教师担心学生的动手能力差，因此在课前的交流上进行了大量的渗透，此时学生在课堂上的表现非常的出色，没有任何的认知冲突，我们的学生太牛了，听课教师没有学会的动手的东西，学生都学会了做出来了展示了，如何做出的学生却表示不知道。像这样的课虽不能把他列入三等奖，但一定不会在一等奖的序列里。纵观本次讲课比赛的一等奖的课，他们均有一个共同的特点：“真”，不管学生在课堂上的作品水平的高低如何，教师均让学生在课堂上的学习进行了真实的发生，有的小组可能直到下课也没有完成一个作品，有的小组的作品可以显得特别的简陋，但是这的确是学生真实的水平。总结目前阶段的讲课比赛你会发现：基于学生现有的真实水平组织一节课，让学习在课堂真实的发生，基于学生现有的能力上课，让认知冲突在教学中发生，让思维的火花在课堂上碰撞。我们的课堂已经回归到最初的教学目标，回归到完成教学目标，回归到一节真课，而非热热闹闹一节课，稀里糊涂完成实验操作但得出了正确的结论，迷迷糊糊完成作品的时候了。
三、教学内容的“宽（多）”与“窄（少）”
对于教学内容的选择上，并没有统一的要求，但是随着年龄的增长教学内容选择的越来越窄或者说少，然后进行深挖，期望通过举一反三的方式，让学生自主学习其他的内容，以期学生利用课上时间学会方法。在比赛中很多老师选择的教学内容特别的多，特别是青年教师和对教材把握不深的教师，因为教学内容多在课堂上容易表现且出彩，这样可以遮丑，在面上做文章，但是因为多教学上就不能够太深入，而老教师一般会选择少的教学内容然后进行深度学习，在点上用力。就比赛而言看的是教师的综合能力，无所谓好坏，但目前更多的趋势是深度学习，当教学内容过多了，课堂时间是不允许的。我们也能记得很多“大家”的公开课，动辄就是1个小时，上课时你看不到明显的导课和明显的总结，因为时间太宝贵了，那都是研讨课，没有一节课的时间约束。而我们的赛课是有时间界定的，严格的时间界定，所以如果是我选择的话，我会选择少而精、少而深的课，进行教学。
四、学为中心学生出彩
以目前阶段学生的认知规律和当前学生的特点，课堂上教师一定要让学生动起来，让学生成为学习的主人，学习的中心，学习的发生者。其实我们都知道一节课只要完成教学目标就可以，至于完成目标的手段和方法多种多样，不同的时代方法不同，30年前的教学现状是“填鸭式”教学，教师讲学生听，可以完成教学目标，因为那个时候技术不发达，教师有足够的权威，师徒父子情况依然存在，教师的惩罚权依然在手中。20年前在南方地区有了学习小组合作学习的雏形，学习方式悄然发生了改变。而目前的现状是：获取知识的方法足够的丰富，学生的自主意识显著提高，教师的惩罚权被严重的剥夺（基于学生的变化而变化的）。基于此种状况顺应时代发展的潮流，教师的教学方法必须发生变化，因此学生小学合作学习，自主学习成为了现阶段学习的主要方式，教师讲授式的学生渐渐被淘汰，淘汰的原因是因为学生的变化，社会的变化。可能有的教师对此中变化仍然不适应，原因是：我们接受的教学方式就是如此的、我们从事的教学方式就是如此的。但是我们恰逢了信息技术飞速发展转型的时期，网络飞速发展，生活方式也发生了巨变，生活环境的变化，让在此环节生活的学生获取知识的方式也发生了变化，学习主体的悄然变化，必然促使学习方式的转变以适应他们的变化。
