“真的，一直到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这是《社戏》中的最后一段。
台上讲课的老师从这里导入课文分析，作为理解课文主旨的切入点。他抓住句中的“再也”和“好戏，好豆”等词，进行释意，从而突出强调了那夜的“难忘”。
再往前回溯前看戏内容和吃豆事件，确乎那夜的戏并不好看，那夜的豆也不好吃。
进而提出相应的问题：平桥村的人如何？罗汉豆好吃吗？那是个怎样的夜晚？最后得出乡人好，乡事趣，乡景美的结论。其它内容分析得还不错，可这里的问题设置我不是很认同。我觉得那夜的戏虽不好看，那夜的豆虽不好吃，但我依然觉得好，甚至离开时还恋恋不舍。归根结底是跟一群令人愉快的人在一起。这些人虽然住在贫穷落后闭塞的地方，但淳朴善良，天真无私，宽厚和谐，和他们在一起感到自由无拘无束。当心情愉快，眼中所见就无不美了。——最后还是应该落实到“迅哥儿”对外界的感知分析，也就是说以一个少年的视角，看当时周边的世界。
最后老师总结，戏并不好看，但这里的人情美，从而表达出对美好生活的向往。——这句结论我觉得也有些牵强，因为在看戏过程中，我也看得眼睛模糊，但真的离开，我还隐隐期待，以为老旦也许就进去了。这种期待，就是一种美好的悬念，是未达到未实现时的美丽期许，给人留下更多的想象空间。从而可以看出那是对美好生活的向往，也才能为文末的“好”做铺垫。
我觉得我们脱离了原文思路，作者意图去断章取义，将文本肢解切割分析，是无法形成真正的实质性解读。
这位老师化用了欧阳修的句子：醉翁之意不在酒。这个我倒是觉得相当不错，是个亮点。
最后话题涉及到童年趣事，并让同学们说说自己那些难忘的童年趣事，同学们积极参与，课堂气氛很活跃。——我倒觉得这个设置有点突然。对于一群初二学生，如果还只是讲述童年趣事，似乎和小学五年级学生讲述的没什么两样。那初中的知识特点表现在哪呢？
课堂临结束时还播放了《童年》的歌，真有点多此一举。
整堂课教学重点突出，教学思路明确，教学设计完整，问题设计合理，师生配合默契，学生积极参与，课堂气氛活跃。如果从这个角度看，这算一堂好课，起码学生喜欢。而且教无定法，学习本就是一个长期积累，循序渐进的过程，不可能在一节课里给学生装太多东西。
