昨天我们组又听了一节公开课，客观地说，那节课我们觉得上得不太成功。

      那节课主要内容是讲“现代文阅读技巧”。上周刚刚期中考试结束，看到讲课老师选这一课型时，我眼前一亮，觉得课型选得很好：从考试中反馈的情况看，现代文阅读是学生的难点和弱点，符合学情。公开课教学的意义就是要解决实际问题，互相磋切，共同提高。

        导入方式是：学生交流自己做现代文阅读时存在的问题和困惑。学生依次发言，提到的问题也很实际，有读不懂的文意的，有不理解有些句子的，有答题点不全面的，有答题语言不规范的等等。这一导入也很好，体现的教学思想是：问题从实际中来。

      学生回答后，老师点评道：“同学们说得很好，这节课我们的目标就是解决同学们刚才反馈的这些问题，把现代文阅读的技巧收入囊中。”接着老师在PPT上展示了现代文阅读的五大常见题型。听到这儿，我在心中打了一个大大的问号，一节能讲了这么多题型？前几天我刚讲了一节重点句子和词语的理解题，就一个题型两个短文训练，一节课还没讲完，仍觉得讲得不透，学生练的不足。此时，另一位听课老师在下面也小声嘀咕：“这么多内容，一节课能讲完，学生学会一种题型就不错了。”至此，我们的初步评价是教学目标太宽泛，难度系数大。

        接下来，老师依照设计内容，分别将概括题，赏析题，理解题，作用题，开放题的做题技巧，带着学生“过”了一遍。每种题型所练的题，只有一个句子或一个片段。据老师介绍，完整的文本已在课前以文档方式发到家长群让孩子看了。所以课堂上对着节选的片段理解词义句义时，有些学生能跟上老师思路随声附和，我们这些听课老师因为手头没有阅读文本，光对着题听老师讲做题思路，听得云里雾里的。

        概括题答题技巧：何人何时何地做某事结果如何，精简版为某人某事结果。赏析题用“法式情人”，理解题表层义加深层义象征意，作用题看内容和结构。题目的作用题答题顺口溜是：环境描写作用题为：“铺事情，推气人深”。这些答题方法是老师共知的，有些谐音记忆法：如“法式情人”这种答题技巧是一些知名网课老师的“法宝”。从备课的用心程度上来说，这位老师也确实是尽心尽力倾囊相授了。

        因为学生手头也没阅读文本，所以课进行到一半时，能跟上老师进度的学生也渐渐少起来，举手回答问题的屈指可数。由于时间关系，后来老师明显加快了进度，基本上在自说自话，最后拖堂5分钟才结束。

        由于听课领导非语文专业老师，领导让同组10多名教师派代表评课发言。起初，一名老教师发言，全说的是优点和客套话，如教学设计好，重难点明确，答题技巧总结到位等等。第二名教师听课时与我交流过，我们意见基本一致。可能是碍于情面，她先高调赞美了讲课老师的备课充分，导入贴近学生实际，课件做得精致用心，然后委婉的提了一点个人意见：“可能是我能力有限，驾驭不了这样的课型。如果是我讲的话，我可能会只选一两个题型让学生练练，重点是当堂练，让每个学生都能学后就用，不是以老师讲授为主。仅供参考，说得不当之处请原谅。”

        第三位老师更是会说话：“我先不谈课，先从和张老师（讲课老师）的个人交往说起。看她的衣着谈吐和平时朋友圈发的内容，就知道她是位知性优雅、有品味的人。她把家务打理得井井有条，花养得鲜艳夺目，娃教得彬彬有礼，尤其是善长收纳。我给她的评价是“收纳王”。她把管家的经验也带到了课堂，你看她总结归纳的这些答题经验是多么精炼，经典！我们也知道这些方法，但没有她教的这么多，没她讲得这么好。估计是我年纪大了，生孩时麻药打多了，记忆力不好，开始我听得认真，后来忍不住走神了。那个阅读文本要是能打印出来让学生和我们看看，也许我就不会走神了。拉拉杂杂说了这幺多，仅个人浅见，说得不对，妹妹见谅哈！”

        这位老师语言风趣幽默，点评生动，值得我好好学习！她首先从私人印象的角度先赞美授课老师，拉近距离，做好铺垫。用“收纳王”的称号从个人关系过渡到工作能力，将听课感受建议巧妙的融入个人经历中，让人觉得既真诚又合乎情理。既谈工作，又不失情面。

        从我听与讲类似课型的角度来说，我觉得这次评课唯一的遗憾是：没有更专业的领导或学科带头人从更高层面深入指导。对于一个抱着真诚交流目的老师来说，真正想听的是像第二位老师那样，坦诚的说这节课如果我来上会如何设计？也希望以后同行们评课交流时，多一些真诚和建议，少一些虚伪与客套。

      如能听或看到的更优质的习题讲评课就更好了！努力学习，欢迎有缘的读者能提点更好的建议或意见！