“语文主题教学”学习笔记之七十六（0114）
今天继续谈如何有序组织主题教学的实施。
(二)课堂实施环节：动态教学三流程
有了对教材的解读，如何将原生价值转变为教学价值，需要教育学过程的操作。课堂教学是教师因材施教、促进学生个性化发展的有效途径。它能拓展学生的知识面，使学生获得更多的信息、知识，帮助学生巩固、理解教学内容；它能陶冶学生的情操，引导学生形成正确的人生观、世界观，提高学生综合运用知识解决问题的能力；它可以唤醒学生的个体意识，拓展学生的视野，丰富学生的体验，加深学生的多元理解；它以主题整合的思维，将阅读与生活链接，提升学生的综合实践能力。
1.基本流程：预学一共学一延学
主题教学强调语文教师须了解学生的学习状态和学习程度，明确哪些地方可以不教，哪些内容需要重点教，哪些要点需要哪些学生关注，甚至哪些学生的哪些地方应当深入进行指导等。在此基础上，教师针对学生独立学习中提出的和存在的问题，设计有针对性主题教学的课堂，通过预学——共学——延学三个环节，经历了的教学。
“我自己学会了什么，我不懂什么”和“我新学会了什么，我还要进一步学会什么”的学习过程。课堂要实现真正改造，必须做到学生带着准备和问题走进课堂，使教师的“教”有了针对性和实效性；学生带着更高的渴求与问题走出课堂，使学生的“学”有了方向性和提升性，从而改变了原有的教学模式，即变“学生跟着教师走”为“教师为学生服务”。
窦校长根据学生学习规律，面向全体学生推进主题整合的网状结构课堂，将教学过程分为预学一共学一延学三个基本环节，丰富了学生学习方式。
(1)预学
学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。学生的问题是教学的起点，学生提出一个好问题往往就是本课的课题。比如窦校长在《牛郎织女》教学中，六年级学生提出很多质疑。“为什么是老牛为牛郎织女搭桥，而不是马或者羊、狗之类？”“为什么王母娘娘偏偏要在牛郎不在家的时候抓织女回天上？”“见一面，织女就爱上牛郎是不是太轻率了？”“织女和牛郎相见为什么不在海边，而偏偏在树林里？”这些问题恰好体现了民间故事创作特点及故事所涉及的价值观。比如就“为什么是老牛搭桥？”这个问题，窦校长带领学生进一步讨论，在农耕时代，牛成为半神半动物形象，在人们心中的地位非常高，老牛自身的忠厚、老实，可以迁移到织女对牛郎这个人的判断上……正是在讨论这个问题的过程中，学生了解并弘扬了中华的传统文化。
(2)共学
这是最核心的环节所在。共学注重合作探究，层层推进主题教师将学生的质疑整理成问题串，然后由学生小组合作、共同研究，在解决质疑中逐步形成对文本的独立见解，师生协商初步生成主题。
结合预期主题，以文本内容为支撑体验与表达主题，与文本中的人物、情节、思想情感一起“出生入死”，学生在亲历、感受分享中获得丰富的情感体验。同时将哲学研究的基本方法思辨带入课堂，作为学生学习语文的重要方法。学生通过自己的质疑、教师的追问，通过分析、推理、判断等思维活动，多侧面、多角度地形成自己对于主题的独特见解，提升思维的深度与品质，最后有效回应。教师对学生的体验与表达进行纠偏、引领、提升与延伸，促使学生对主题深入理解，并且产生学习的新期待。
共学过程中，主要采用合作学习的方式，交流成为学习的有效途径。不同认知水平、不同的生活体验都将促进孩子们的整体发展，同时训练了孩子们的思维水平。此外，有效的小组学习活动，还培养了学生的合作能力，增强了集体凝聚力。同伴互助的影响作用在小组合作中得以实现，学生学习的自主性、积极性在很大程度上得到了提升，他们把学习当成了一件快乐的事情。
(3)延学
所谓延学，即学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，教师则为学生提供丰富的同主题学习素材，并提供多条思考途径。《花脸》的作者冯骥才童年时代无比喜欢关公这个人物，动不动就带上花脸扮演关公，结果过年时由于过于陶醉，不小心打碎了祖传的名贵花瓶……爸爸、姑姑、妈妈分别采取了不同的态度。在延学环节，笔者让学生讨论，这些大人错了吗？当学生的情绪与思维打开后，学生们认为，站在大人的角度都没有错误，但成人视角和儿童视角有着绝对的差异。学生们还讨论认为，作为孩子的冯骥才有着成人没有的纯真、可爱、无拘无束甚至放肆。但孩子是无辜的，同时也是孤独的，孩子的世界是成人无法理解的。于是学生们继续阅读一部诗集《新月集》、一本小说《小王子》，观看一部电影《美丽人生》……这些最无价的儿童经典作品，用共同的声音唤醒身边的大人千万不要按照自己的逻辑去要求儿童，大人们对儿童心理上的创伤仍然知之甚少，所以要像《美丽人生》中的爸爸样呵护儿子的童心。
在以上三个环节中，主题由学生生成，学生的质疑贯穿课堂，而学生反馈则作为实践检验的标准。学生理解主题的过程也是学习语文、发展思维的过程，学生为了理解与表达主题，必须深入文本、反复研读，进行分析、判断、概括、推理等复杂的思维活动，进而组织语言、梳理思路、合作交流、恰当展现。在这一系列过程中，学生的听说读写能力自然而然获得提高。三个环节看似简单，却蕴含丰富，集中体现了学生的主体地位；学生自主、合作、探究能力得到提高，并在语言学习中进一步发展思维、涵养精神，实现创生意义的语文学习。
