读《开启未来之路：中小学生涯教育实施指南》之 第五章 生涯教育中的个案辅导有感
看到本章树立生涯目标方面的辅导，我想到了上学期的一个关于六年级男生带手机回校的案例。当时，班主任找到我，讲述了发现、收缴该名男生手机以及和家长沟通达成了由班主任保管手机的共识的全过程，但这名男生依然坚持要求班主任把手机会给他，语气中甚至带着威胁。班主任希望我找这名男生谈话，先稳住他的情绪，防止事情的恶化。大课间，我以帮我干活的理由，请一名女生（男生的好朋友）把这名男生叫来办公室（我的办公室只有我一个人）。一开始，他们有点拘谨，也许是怕我像别的老师那样对他们疑似“早恋”刨根问底。当我请他们当评委，帮我从桌面上摆放的一堆学生手工作品中选出最优秀的十件时，他们的眼睛一下子就亮了。对于他们的评选，我真诚地赞赏他们的审美能力，以邀请他们坐下来享受空调作为奖励（那段时间正值台风生成期，室外温度35摄氏度左右，教室没有空调。我会以奖励的方式邀请一两名学生到我的办公室”蹭“空调，以此来进行非正式的闲聊式的心理辅导。）
我装出漫不经心地闲聊。“你们眼光真好，我想你们一定很喜欢上美术课，而且画画非常棒。“”老师，你是怎么知道的。我们超喜欢上美术课，特别是五年级的时候……”就这样，我们开启了“话痨”模式。“那你们是想考美术学院么？”
”不不，老师，我想上国防科技大学。“男生抢先回答。我明显感觉那一刻，我的眼睛很大，很亮——终于把他们引到了我的目标答案了。
”哇哇，很好呀！你还知道有这间大学。你知道考进这间学校需要什么条件么？“
“我每天都跑步、跳绳，让自己长高一点。”
“真棒，你小小年纪就已经有了人生规划意识。我好像听说国防科技大学还有视力要求，你不近视就是你的优势，要好好保护你的这个优势哦。现在能够做到不近视的人已经很少很少了。”
“嗯嗯，我会注意的。”
上课铃响过了几分钟，两个好朋友一前一后回到教室。据班主任反应，他们站在门口，情绪稳定而且很有礼貌地报告，说明自己迟到的原因。（案例故事很长，时间关系，暂且写到这）
这次的双人辅导，没有一句话提到手机问题。但通过生涯目标的引导，达到了稳定学生情绪，看似无意却有意地处理好了师生关系，已经达到了辅导的初级目的。并且，我相信男生说的会注意保护眼睛的话。后续还需继续进行这方面的引导，使孩子能够保持对目标大学的持续学习动力。即便他日后的理想有所改变，那也是很正常的事。然而，越早进行树立生涯目标方面的规划引导，越能促使学生形成学习内驱力，越能使他们身心健康成长，养成终身学习意识和行为习惯。
