这几天，关于观课议课、观察量表的使用，一直在我脑海中不断纠缠。我觉得，理想的课堂教学主要还是在一线教师的手里，教师的能力和水平发展起来了，创造才可以根据具体的实践情境创造出自己的理想课堂。我发现《观课议课与教师成长》一书中，根据不同的目的采用不同的课堂观察策略和工具。作者把课堂观察分为四类：一是了解现状的调查性观察，二是进行比赛的评比性观察，三是打磨精品的磨课性观察，四是基于研究改善的发展性观察。一把钥匙开一把锁，观课议课主要用于研究和改善。
另外，作者精彩引用佐藤学教授的《静悄悄的革命》中的观点。站在课堂观察研究的“巨人”肩膀上，观课议课可能多了这样一些关注：一是关注学生和尊重学生，比如，坐在学生身边要征得他们的同意，教师讲课时观课者不要走动干扰学生，学生遇到困难时要当助教指导和促进学生学习；二是关注观后的“议”，提供“议”的原则、路径、方法和工具，让“议”成为平等对话、合作探究。
很多理念和实践很多专家已经研究了十几年甚至几十年了，为什么到了一线却没有铺展开来，这本身就是值得探讨的事。
