请允许孩子的心灵偶尔蒙尘
暑期爱心班作文课。
这个暑假，我很――”我把这个作文题目呈现在黑板上，想让孩子们对自己的暑假做一个小结。
“孩子们，看看这个题目，你们有什么看法？”我笑问孩子。
“这个题目，我觉得选材范围是‘这个暑假’，不能是以前的。否则就偏题了。”一个孩子答到。
“我认为，‘我很――’所填的内容是要我们写出自己内心的真实感受。”又一孩子补充。
“是的，孩子们，你们抓住了这个作文题目的核心，把握的很准确。题目尽管是半命题作文，实际上已经限定了我们的选材范围，还有写作内容。”听完孩子的回答，我强调说。
“关于这个作文题目，你们还有什么疑问吗？”我补充一句。
“老师，可以说真话，抒真情吗？”一个孩子大着胆子问道。
“当然可以了！我们的作文就是提倡‘说真话，抒真情’呀！”我笑答。
孩子们开始进入了刷刷的写作时间，我看到每个孩子都下笔千言，滔滔不绝。
我不忍打扰他们，静等他们的成果出炉。
一节课完成写作，第二节课学生互批作文和全班展示作文。
批改的过程中，就发现孩子边批边乐，还不时的说着“嗯嗯，同感，同感，怎么说的就像我的生活，我妈也是这样......”
15分钟后，孩子们准备就绪，要展示作文了。
“这个暑假，我很崩溃。”
“这个暑假，我很快乐。”
“这个暑假，我很失望。”
.......
整个作文展示的过程，笑声不断，掌声不断，叫好声不断。好多孩子展示的负面情绪，似乎更受学生的欢迎。
听着孩子们真情的流露，看着孩子们灿烂的笑脸，我却陷入了沉思，这算不算成功的作文课，这些“说真话，抒真情”能够引起孩子们共鸣的作文，算不算好作文？
一直以来，我们对学生的作文，横挑鼻子竖挑眼，不准写负能量，不能写阴暗面，不准写这个、不准写那个，哪怕心怀怒火，也要笑脸相迎，美其名曰“要面朝阳光，才能春暖花开。”
于是，孩子们不会写作了，不知道什么该写，什么不该写，写什么才能得到老师的青睐。为了迎合老师，为了作文更显“高大上”，他们不得不学会了编造，即使没有那样的生活，也要把别人的生活嫁接到自己身上，瞎编乱造一个故事，交一份令老师满意的作文。
长期的造假，孩子们的作文中没有了自己，都是拿着自己的笔，写别人的故事。“高大上、假大空”占据了孩子的作文空间，到了批改作文的时候，老师还会大言不惭的说“现在的孩子怎么不会写作文了，都是瞎编乱造。”
实际上，我们怎么不去想想，我们给孩子不编造的空间了吗？
现在想想，那些“假大空、高大上”的作文，套作、抄袭作文屡禁不止，这能全怪孩子吗？太多的条条框框约束了他们的手脚，还要让他们自由的飞翔。这，可能吗？
我的偶像王君老师说，她很喜欢一部电影《头脑特工队》，这部电影给她的启示是：我们的身体中住着五个情绪小人儿，乐乐、忧忧、厌厌、怕怕和怒怒。它们每一个都很重要。缺少了任何一个，我们的人格发展都是不完整的。生命中的所有体验都弥足珍贵。成长就是越来越有能力善待“忧忧”“厌厌”“怕怕”和“怒怒”，这就是“乐乐”变得越来越强大和博大的过程 。
表达出来，是我们负面情绪的发泄口，这样才不至于使我们积郁成疾，才会让我们的生活更加健康。不止看过一个自杀或者伤害别人的青少年的事例，有苦无处诉、有怨无处发，才会导致心理的扭曲，才会逼他们走上绝路。给他们一个发泄的空间，为什么不可以呢？
实际上，我们成人也都有这样的一种体验，当我们内心的郁闷积聚的时候，找一个人倾诉一下，或者变成文字写出来，你就会发现，这些郁闷仿佛一下子卸下来了，一下子轻松了很多。等到说完了，你就发现这都不是事了，好像什么事也没发生，可以继续自己的工作和生活了。
这节课结束时，我问孩子们：“这节课好玩不？”
“好玩！！！”孩子们整整齐齐地大声回答。
“你们现在还崩溃吗？还绝望吗？还烦躁吗？”
“不崩溃了，不绝望了，不烦躁了。”孩子们乐呵呵的回答。
“如果没有这些体验，你们能写出这么精彩的作文吗？我们今天会有这样分享情绪的快乐吗？孩子们，每一种体验都弥足珍贵，或许那个时候你觉得挺生气，等到这一切走远时，你反而会觉得特别值得留恋。如果我们的暑假，仅仅充斥着游戏与玩耍，今天你还会表达得这么丰富吗？”我跟孩子们真诚地交流。
孩子们的眼睛亮晶晶的，不住地点头，嗯，嗯，嗯。
笑声、掌声再一次留在了我们课堂的尾声里......
最后，我想说，请允许孩子们的灵魂偶尔蒙尘，给他们一个自由成长的空间吧！
