在带我的学生的过程中发现这样一个情况。大多数学生读不懂数学问题，为什么这么说呢？我在平时的教学过程中跟学生一起分析，一起分析数学题目中的隐藏条件，学生会容易理解并能够第一时间解决问题。 但在让学生独立完成和解决某一个数学问题的时候，那么学生总是找不到突破口，也不知何从下手？那么学生为什么读不懂题目或者没有办法把学过的数学定义，定理没能与题目的已知条件相结合呢？这个需要我们认真思考和讨论的问题。

        在数学教学过程我讲数学概念课的时候，虽然大多数学生都明白定义定理中每一个词的意思，但把这些词语连接起来，形成一个完整的一段话时，学生往往不太理解这段话所表达的意思。数学作为学科逻辑性很强的学科，如果学生不知道概念当中的内在逻辑关系，那么学生做题时往往忽略那些关键点，从而在考试中遗憾失分。在我们每一次考试结束之后，进行一次对试卷的讲评，这时很多学生都会说原来这么简单，其实这句话深刻的含义就是学生看到某一个数学题目中，总是分不清题目的已知条件和隐藏的已知条件，我们要求哪一个数学量？我们怎样结合已知条件，用哪些数学知识点，最终实现求出我们最终的未知量。因此，虽然学生看似学会了很多数学知识，但是真正应用数学知识解决问题的时候，学生还是显得力不从心。

        为了解决以上的问题，我在实际的教学过程中尝试过很多种不同的方法。但最后比较有效的方式是讲授概念课时应该帮助学生理解概念所阐述的深刻含义，一个重点词，每一个概念内在的逻辑关系，帮助学生分清概念中的条件以及这个条件下成立的结果。这个过程很像我们在语文教学中分析任务形象的分析和讨论。在这个过程中学生理解了数学概念的来龙去脉，了解了概念的应用，结合适合学生实际水平的课堂练习，巩固和加深了学生对概念的理解和掌握。这个过程也符合新课程标准中的能力要求。学生在这个过程中掌握了基本方法，基本步骤，基本思想以及基本能力。

      我们面对层次不齐，基础知识比较薄弱的学生时，不应该用常用的教学理念去进行教学，更应该尝试不同的教学模式和方法，注重在尝试中进行探索，在探索中进行分析，分析中进行归纳，在归纳中进行总结。只要经历这个过程我们才会有机会找到属于我们自己的教学方法，才能够学生能够接受和喜欢的方式提高数学教学质量。

        数学作为我们教学中的薄弱学科，我们无论在学校教学中必须进行学校层面的教学改革。我们目前各年级的数学成绩表明我们目前所使用的数学教学方法是不成功的，必须进行创新和改革。要大胆的去尝试不同的数学教学方法，学会总结教学过程中的优缺点，要正视教学过程中存在的问题，想方设法把问题改正过来。每一次考试之后对学生的薄弱点和易失分点进行加强和针对性训练。这样学生才会在面对各类考试时能够从容的去面对。各级各类学校应该把数学学科建设作为学校发展的重突破口，把更多的经历心血放在数学学科的学校教学改革中。数学学科的发展直接影响到理总学科的发展，从而间接推动学校教育教学质量的进一步提高。

        所以在教育教学中不应该是不断重复每一年的教学方法。应该去探索和尝试，就算我们在尝试中最终没能实现明显的突破，最起码我们在尝试和探索中收获更成功的教学经验和能够进一步促进自己的专业成长。