我的反思：
一、 关于批注
语文课上免不了围绕主线批注阅读。但是如何指导学生批注值得我们认真思考。
语文课文有不同的题材：说明文，小说，议论文，诗歌等。不同的题材我们的侧重点就有所不同。
例如说明文我们要体会一篇课文是把一件事物写具体的，可以从说明方法上批注，好处批注，层次上批注，用词准确性方面批注。教师要教给学生不仅关注句子，还要关注词语。批注时在响应的句子旁写上这句话的说明方法，例如“打比方”接着再写好处“形象生动”，文章每一段开头写用一个词语概括这一层的意思，用的精准的词语要用黑三角标上，写上“严谨”。
小说题材的课文要关注小说的三要素：人物，情节，环境。那么我们批注也要倾向于他情节如何安排，例如在响应的情节旁边写上小标题，抓住情节中描写环境的句子和人物的句子，批注人物的心里活动，外貌描写语言描写写出了什么。批注环境描写的作用，批注情节是通过哪些方法推进的。找到关键的句子。批注上他的作用。
诗歌：主要体会文章的用词的精妙，文章节奏的美感，语言的简练，层次的安排。体会每个字背后所蕴含的故事，以及标点符号所要表达的意思，所以，我们学习诗歌要让学生划节奏，查资料，标词语，体会关键句子的含义。把响应的内容也简练的批注在文章的空白处。
我们要把这种文体意识渗透给学生，“授之以鱼，不如授之以渔”。
二、关于朗读：
桂英校长评课：
1.语文课堂应该是有趣的，真实的。学生在第一课时完成的太多，课下完成的太多。那么学生汇报时是念出来就没有思考了。
2.情感要进去。高效的课堂要自主批注的环节，合作环节老师要走近学生去指导。如果发现学生批注时写句子，老师参与指导。如果参与的小组就比较会说，得让学生说真话，合作时学生的感觉是说了就行了。
3.面向全体：全班分享时，我们眼里不要盯着个体，要盯着全体。指向内容，先读，找准句子。让所有人说一说，然后再找人来读。
我们课堂上呈现的课件。我们要站到后面看一看，能不能看见。让孩子说真话，希望在自主合作时要关注全体。
3. 读写结合。写两种方式，包括写法的迁移，文本的延续，也可以拓展阅读。希望各个环节老师参与其中，让所有学生的学习真正的发生。
王校长评课：
十分满意五年级语文组，是个优秀的团体。团结向上、目标明确，思路正确的团队。离不开年级主任和学科组长的辛苦付出。五年级的课遥遥领先。没有最好，只有更好。还有不足，期待大家做的更好。读书，汇报完，再读读。
不足：
一、关注读。
每次课下来都觉得不够。老师总觉得时间不够，其实是设计的问题，找关键点，找到重点，慢点，时间在掌控上一定要找到关键点，训练点。听说读写。找到特点，她就会突出。读的时候也是理解的过程。开始是读通顺，读正确，读流利。再理解的时候从重点的词句段，理解帮助学生有感情朗读，读，理解，再读。第一课时正确，流利，第二时是有感情来读。
二、关注小组合作。
在合作时时间不足。原因是老师转的时候关注学生合作到什么水平。小组合作得培训。可以在一员合作时指导。每天关注。肯定有有收获。
批注时指导不够。所以学生批注只有自己知道就行了，我们没有深入学生中间去，盯着一个组一个人去指导。高中差，有的放矢去指导。
汇报时缺的是因学而导。只要我们脑子中有训练点。如果第三段是重点。不是重点的就一带而过。大家汇报交流时要放开手脚。
三、关注学生真实的发生。
给了问题要通篇读。找到了问题，就要让学生尽情的批注，尽情的读，尽管是竞赛课，但也要真。提前知道就没有精彩，没有生成，没有高潮。
《月迹》一课如果把主线问题换一换，如果把“找出你认为有趣的地方”，这个学习可能真的发生了。有阅读课其实是运用，不要说得过多。
如果我们学习真的发生，就会找到了学生的兴趣点，我们的教学目标要明确，设计某些问题，40分钟有时效。焦小娟老师的课就上得特别扎实，真实。虽然老师说了很多，但是老师都说到点子上了。！
一路皆风景！
