（三）教学程序和教法学法（5分钟）

精读，分两课时；若是略读，一课时。这个环节，其实要说清的关键问题有两个：一是准备带着学生怎么学课文；二是说清为什么要这么学。说课，是和评委对话，而不是和学生对话。这个，很要紧。因此，说课的语气，是面对成人说话的口吻，千万不要儿童化。说课，不可模拟上课。太儿童化，评委受不了。

        一般的教学板块大致有以下几个：

      第一板块：创设情境，揭示课题

      谈话导入、激趣导入、看图导入、谜语导入、直接导入均可。要简洁明快，切忌绕了半天还没有进入文本。这个板块，不是说课重点，不要花太多时间。几句话带过，即可。

        第二板块：初读课文，整体感知。

        1.读课文后，可以让学生谈谈初步感受。大部分老师，在初读课文之后，马上进入生字词语学习。其实，这是不合适的。一般来说，初读后，要安排一个整体感知的交流。

        ——如果是散文，可以让学生说一说：这篇课文所描述的那些场景，给你留下了深刻的印象？——如果是写人的文章，可以问：课文主要写谁？写了一件或几件什么事？如果是写景的课文，可以问，作者向我们介绍了哪些景点？——如果是小说，则可以问问小说中有哪几个主人公，他们之间是怎样联系在一起的。——如果情感强烈的课文，可以让学生谈谈初读后自己的心情。总之，文体整体感知，要因文而已，凸显文体特征。

        2.如果是精读课文，学习字词是绕不开的。经常看到不少老师，在揭示课题后，没有对文本进行整体感知，就直接出现满屏的字词。这是大忌。字词可以分类处理。按照内容分类、按照读音分类、按照字的结构分类，还可以按照课文顺序依次出现。也可以大集中，小分散；一部分字词，可以在语言环境中结合理解，若是低段，可以适当选几个最难写的生字书写。书写的指导，要到位。切忌把大多时间花在分析字形上，而是通过书写、反馈，切实指导。

        3.中高段的课文，还可以让学生用上本课新学词语说说课文主要内容。

        第三板块：细读文本，深入对话。

        这部分是重点，要展开。可以分几步来说，也可以按段落教学来说。要说清楚，你要带着学生做什么？通过什么手段来达成上述任务？还要说一说，为什么要这样做这个环节，要说出亮点和出彩点。整个说课是否吸引人，这个环节是关键，切不可等闲视之。水平，常常在这个环节体现出来的。此环节，相当于“猪肚”部分。在说这个板块的时候，要有“主问题”意识，亦即设计一些开放性比较大的问题，引导学生细读文本，探究学习，切不可小问题一大堆。

        第四板块：回归整体，拓展练习。

        这里一般是对文本的整体认识，设计一些综合性实践性的题目，供学生做。如果允许带A3纸，可以带到现场,用记号笔,在A3纸上，将相关的练笔题或板书写出来。

      上述讲的是一般课文教学的流程，但千万不能模式化。在说课的过程中，尤其要关注，不同的文体，有不同的教法，如果是哲理性文本，或者理解起来有一定难度的文本，整个教学框架，则采用“质疑——答疑”的模式展开。（四）设计理念和教学特色（1分钟）

        这个板块，可视时间而定。时间不允许，不说；若有时间，适当展开。说教学理念或特色，可以围绕着最近一段时间教学杂志上经常谈及的核心词汇，或者结合你自己最得心应手的某项研究。比如：1.语言文字的积累与应用（事先写好300字左右的理性思考的文字，熟记，备用，下同）；2.以学定教的原则；3.文体教学意识；4.加强语言实践。谈理念不要面面俱到，可围绕其中的一两点，适当展开。

        以上所谈的，是说课的基本范式，教师可以根据不同的文体、不同场合、不同研究主题，有所变化。否则，就“套路太深”。比如，主题是“小学语文教学如何以学定教”。在说课的时候，我们就可以围绕“文本可以带给学生什么”“学生需要学习什么”“怎么帮助学生学习”这三个维度展开，一定会给人留下深刻的印象。再一个，说课要与时俱进。比如，你可以把自己的说课流程，用思维导图呈现在一张白纸上，既简约，又时尚。比如，你对群文阅读有研究，选学课文，或者课外的文本，你可以用群文阅读的模式来处理。再比如，统编教材开始关注到阅读策略，如果你在说课的过程中有机渗透阅读策略的教学，则会令人印象深刻。当然，前提是，你要真懂，否则，画虎不成反类犬，东施效颦，贻笑大方。