教师在大学期间都会学习相关的教育学心理学的基础课程，在教师资格证考试中也会涉及到，但我认为这远远不够，因为作为一线教师的我，上大学时也上个相关的课程，但是基本是疲于应付考试，因为没有情景，所以基本是纸上谈兵，而工作之后想用觉得力不从心，而且同事中会研讨教育学心理学的几乎为零。自从2015年开始接触心理学，发现作为教师，作为家长掌握心理学原理真的太必要了。这就像农民种庄稼需要了解庄稼的习性、生长周期，否则就不会有好的收成。但是老农民与袁隆平的区别在哪里啊，前者是经验主义，后者是专业人才。袁隆平靠得是对作物的精确研究，清楚的了解其习性，并通过研究使其有更深更广的发展。
接下来我们就谈一谈脑科学对于教师而言在教学过程中有何帮助。
首先我们来了解大脑的功能和原理：1、神经元、镜像神经元——人类大脑的基本工作单位。大脑的神奇所在就是，神经元可以收集信息、加工信息、传递信息和支配效应器活动。青春期是神经元生长的快速时期，过了此时期，有用的神经元连接日益巩固，无用的神经元连接逐渐消失。神经元工作规律：①、机会之窗：人脑发展的关键期被称为机会之窗，这一时期儿童大脑从环境中接受特定的输入信息并经此创建和巩固神经网络。一旦机会之窗关闭，原本用来完成这些功能的脑细胞或被检出或被调用执行其他任务。所以我们应该在孩子的每一个机会之窗去培养孩子不同的能力。②，长时程增强效应：和经验有关的神经元之间的突触连接，在一段时间后可以得到增强。这一原理告诉我们，要掌握一种独特的技能，建立一种稳固的连接，需要时间的积累。教师和家长了解此原理，在孩子的教育过程中就不会太过焦虑和着急，明白孩子的成长是需要时间的积累的。③适应与再生：生存环境越丰富，越能够刺激大脑神经元发育。当人们处于学习环境时，大脑的神经链接会发生惊人的变化，神经元的改变非常迅速。神经元的这种适应性特点反映出人的学习能力是巨大的，只要不断学习，就会不断改变。我对此原理的理解是大脑在不同的学习环境中会不断适应和再生。
2、边缘系统、海马和杏仁核——大脑情绪中枢
海马与长时记忆有关，成人大脑中的海马仍具有产生新神经元的功能。神经元的生长是通过日常饮食和身体锻炼而增强，会因为长期失眠而削弱。海马的独特功能对巩固学习效果起到重要的作用，而这个功能的完成，需要费时数日或数月。杏仁体是附着在海马另一端的结构体，对情绪起到重要调节作用。
那么我们应如何做呢？——以脑科学为基础
1、开展教育工作，要克服用脑的误区。
2、开发大脑潜能。
3、寻找教育教学的乐趣
作为教育者，我们要做“好农民”，更要做袁隆平一样的专家，掌握孩子的身心发展规律以及教育的规律，让孩子成为其自己又超越自己。
