孩子们什么时候开始说悄悄话呢？

这群中班的孩子越来越爱咬耳朵了，我很好奇他们会悄悄地说些什么，于是我问他们：“你们到底在说什么？我这一打听，孩子们有时会更加兴奋，有时像没有这回事一样不理会我。

不过孩子们也会和我说一些悄悄话，大致的内容是：“我们等一会儿再去”；“后面有一只很大的狗，它跟着我们走”；“我要尿尿了”；“他又说谎了”诸如之类的。

有些话大声说出来也可以的。为什么现在就悄悄说了呢？悄悄话到底是模仿、还是自尊心或者内在的一些自我概念的作用？其实也是一个蛮有意思的课题。

这个时期，孩子的自尊心在慢慢地建立了。这是一颗需要我们保护的珍宝，也需要我们一点点地经营。 有人说：“自尊心是人类灵魂的杠杆。”杠杆这个词用好形象，它确实是一股力，撬起孩子们向未来前进的动力。

悄悄说，好商量

孩子们说悄悄话的现象让我想起了以前发生过的一件事。

有一天我和豆豆一起回家，他忽然和我聊到一件事。他说:"妈妈，今天你做错了一件事。“

我不明白是是怎么回事，便问他。他说：“你今天骂我了。”

哦，孩子不希望妈妈骂他。

于是我问他：“那要是你做错了事情，我该怎么办呢？”

他想了一会儿，说：“你可以悄悄地告诉我。”

分享点：

悄悄话在孩子们之间流行，其实也可以用在亲子关系上。在一些特殊时刻，比如：大人和孩子发生僵持时，或者孩子之间发生的一些事情，我们可以用悄悄话的形式缓解一下局面。

比如在公共场合时，很多家长因为无计可施而对孩子大发雷霆。这个时候，不如悄悄地说，就算是相同的话，大声说和悄悄说对孩子有不同的效果。而且，如果孩子坚持自己的意见，大人自己也能有个台阶下，不至于大人因为面子上过不去而节外生枝。

如果孩子之间有冲突，大人插手太多有时并不能给孩子带来太多启发，干涉过多还会让孩子产生依赖，不寻找解决问题的方法。那么，在现场时，家长不插手，而是悄悄地告诉他可以怎么做，或者让他意识到家长的关注，也可以给孩子一些力量，鼓励孩子自己解决问题呢。

在我的实践里，悄悄话确实是更加能够赢得孩子的配合。我也发现，很多细心地家长都在使用悄悄话。有时候我也会看见丁丁爸爸会和丁丁说悄悄话。是认识到悄悄话的威力了呢！

大拇指给谁？

在校车上，我给一群小伙伴出谜语题。丁丁说：“我知道（答案）。”

我们问他答案，他不说，我说：好，如果今天谁可以说出来，我给就TA加一分。“

丁丁犹豫了一下，可能考虑到这个一分没啥特别的意义，还是闭上嘴巴，看着其他的小朋友，保持神秘地微笑。

其他的小朋友七嘴八舌的猜起来了。

我换了个说法：“大家再仔细想想，谁知道答案我给TA大拇指。我要看看今天的大拇指会给哪一个小朋友。”

我伸出大拇指，正准备在他们面前转圈，丁丁条件反射似的说出来他的答案。

虽然有点不大准，但是已经到了点上。因为他的启发，其他的小朋友也一下子找到了答案。那么，丁丁就是猜对答案的功臣了，我把大拇指给了他，而这个大拇指呢，就是激发他表达出来的功臣呢。

是不是在幼儿园老师经常用大拇指？小朋友们一看见小拇指都是一种动心的表情。我也把大拇指用在识字课堂上，比如说：“我看我的大拇指给谁？看哪个小朋友坐的最好。“大拇指一出，就像一个约定，小朋友装了自动发条似地回归到小手放平，小腰挺直的模样。

提醒点：

大拇指里藏着的秘密应该就是鼓励和标准。

孩子们喜欢说悄悄话，悄悄话是他们自己的世界。喜欢大拇指，大拇指是他们和大人链接的世界。

孩子们希望大人所给予的环境既有鼓励也有标准。在这里两个提醒点：

一是提醒鼓励比奖励更重要，因为奖励是一个物体，它一般都是吸引孩子的东西，奖励容易把孩子的注意力转移到奖励品，而忽视了对自身行为的肯定，鼓励是直接对他所做的行为给予反馈；

二是提醒在给予大拇指时，把标准一起说出来，大拇指给“小手小脚”放好的人，大拇指给和他人分享自己的礼品的人，大拇指给没有放弃的人。

另外，

家长伸出带着压力的大拇指的话，孩子们是不接受的，

家长伸出带着情绪的大拇指也会让孩子抵触。

所以，一颗欣赏的心配一只伸出来的大拇指。

“我会，我也会”

如果你问一个四、五岁的孩子：“你会不会……。”

他们几乎不大关注“会”后面的宾语是什么，便急于在“会”和“不会”之间作出选择。当然，他们选择的大多数都是“会”。

有的胆汁质和多血质偏多的孩子，你问他：“你会不会造宇宙飞船？”他可能认为这个也没什么不可以的。所以还是回答：“会！”

抑郁质或者粘液质的孩子好一点。只是好几个小孩子在一起时，不管什么气质类型的孩子，一看见别的孩子说“会”时那争先恐后的兴奋模样，他们不管“会“还是“不会”，都差不多觉得自己也“会”了。孩子们的这种在环境中争先恐后的状况似乎要坚持很长一段时间，可能和大脑皮层的发育有关吧：）。

我在和小朋友一起玩认字游戏时，我问孩子们："你们学会了没？“

孩子齐声回答：“会。”

一片祥和。

好，那我们看看，你们是不是真的认识它们哦！遇到了真实的情况，会的就是会，不会的就是不会。

或者有家长会觉得这个孩子不切实际，在这种情况下会对孩子说：“会就是会，不会就是不会，不要不会的就不要说会”。

其实，这只是表象，更重要的是孩子在表达一个信息：我愿意会。也就是孩子通过“会”的回答，把关注点集中于此，也愿意在此中学习。

和大人不同的是，孩子们说“会”，不会过多地考虑别人会怎么看。

成年人或者年龄再大一点的孩子，如果他被别人发现自己“不会”时，会有一种羞耻感，以至于不敢轻易说“自己会”。

小孩子说“会”，我倒是看到有一种在“会”中学习的感觉。比如：“孩子说我会了。” 你问TA，其实TA不会，但是会很认真地听你说，似乎在等待着学习这个问题。

如果孩子在感觉“不会”时有强烈的羞耻感，TA敏感的自尊心发挥作用了，可能有大人给过TA有点偏向性的教导，比如教导TA“会”就是棒，"不会就"是笨之类。

此时，如果你看过这篇文章，请你为孩子的将来考虑，为TA 的自尊心考虑，帮助孩子把“会不会”转化为一个纯学习的问题。不要说：“你怎么这么笨？”而是，“我相信，你只要再认真一点，你可以学会！”

在这里，我从自尊的角度上再多说一点。

什么是自尊？来点专业的解释吧：人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人、集体和社会尊重的情感体验。它是人格自我调节结构心理成分。自尊心过强则成虚荣心，过弱变成自卑。

自尊心比其他的羞怯或者信任之类的品质要复杂一点。因为它涉及到对自己的评价，又涉及到了他人对自己的承认。两者奇妙地互动着。孩子会体验到一个个的矛盾，比如：他们希望获得自己的利益，同时又希望获得友谊；他希望大人能够认同他们，也希望能够指导他们。

衡量自尊的公式之一是：个人所获得的成就/个人对自己的期望。要强调地这是一个比例。

如果个人获得更多的成就（孩子主要通过操作和游戏中的想象获得），TA的自尊感会相对高点，不过如果TA 对自己产生了更高的期待，这个自尊感又会被拉低。

按照这个公式，帮助孩子获得适当自尊心的基本路径就是，

给低自尊的孩子，更多在行动帮助其获得成就，一点点的小进步也不要吝啬你的表扬，或者告诉他你只要达到什么目标就是胜利，把任务化解成一个个小的目标，而不只是不明确地期待。

给高自尊的孩子，增加他的韧性，用更长远的目标激发其动力；增加表扬的难度，让TA感觉表扬来自不易。

要注意的是“你真棒”这样的话，其实是在拉低孩子的自尊，因为孩子会从中无形中给予自己过多的期待:我是棒的，我不能差。表扬孩子，重点要放在自尊的分子上，对，肯定他的行为和所获得的成就。

注意点：

在吃的食物方面，糖对孩子具有吸引力的；那么在心理健康方面，“会”就是孩子们的养料，自尊就是心理的糖，不多不少，刚刚好。

祝愿孩子借用自尊的力量，为未来的生活开启美好的大门。