最近被一句名言刷屏：每日一问中也有提到：如果你想设计一个大脑天生抵触的学习环境，那就设计个教室吧。——约翰·梅迪纳。

       教室顾名思义学习的地方，但随着互联网和手机的普及，教室作为学习场所的功能性作用越来越被削弱，尤其是线上教育的兴起，随时随刻有一台手机就可以学习。还记得某个周五我在出租车上给社团学生进行了一场授课，异常顺利。

       我想改编约翰·梅迪纳的名言：设计一个非常有学习体验的场域吧，那才是大脑喜欢的学习环境。

       何为场域，第一次接触场域，是2019年10月，在教育名家梅亚萍教授的公众号读到，场域是会影响和约束人的，一个读书氛围很浓的场域，大家都会不自觉地捧起书来，而一个教室如果都是打游戏的同学，那这个场域就会影响大家都去开黑。这就是场域的效力。后来查了场域，原来是一个社会学的理论，是关于人类行为的一种概念模式，指的是人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响。后来在我的班级管理创新项目设计中，我根据专业职业发展要求，提出了在班级设立“青春斗网上展馆”，采用了场域理论，虽然只是片面的采用，但每周小组收集优秀的专业作业然后在秀米展出，打赏，的确是调动了班级同学学习专业的热情，也涌现出了一批好的作品，场域发挥的正面积极影响让我不容小觑。

        在游戏化训练营中村长不止一次提到场域并也营造着能量满满的场域，互动舱的教研学习、鲸打卡的精选作业展示、战队拆盲盒的精彩呈现，这些学习场景构建的场域就像磁场，吸引人不停的像优秀靠拢，比如我。

      学习场景有哪些呢？作为一个老师我竟然不知道学习场景，着实有点惭愧，平常偏向于行动派和实践派，而忽视了理论的学习，忽视了理论指导实践。学习场景来源于《学习的升级》这本书，是苹果教育副总裁的约翰•库奇和哈佛大学研究员贾森•汤的合力之作，告诫大家学习要升级，学习不再是传统的信息的输入，而是一种具有相关性、创造性、协作性和挑战性的活动。作为终身学习者需要有学习方法和学习场景。这便是游戏化课堂中提到的基于静态体验的学习场景的设计。我们来看看学习场景的四大分类吧。

一、四种学习场景

1、营火场景，一对多的学习，传统的讲授学习，讲师讲课，学员听课记笔记，在这种场景中，讲师起着主导作用，他们向学员传授交付知识。

2、水源场景，多对多的学习，比如我们班主任工作坊、小组讨论学习、互动舱的教研学习、读书分享会，大家可以彼此交流和分享自己的专业领域知识。形成的是一个开放的共创和碰撞的氛围。

3、洞穴场景，独处的学习，与自己内心的对话，自己的思考，利用独处的空间去消化自己所学，比如独立完成作业，夜间独自读书等。

4、山顶场景，是学习完知识后的转化应用和实践，也是我们一览众山小后的一种豁然，因为你已经把知识变成自己的了，你已经成功进行了应用，已经到达了山顶，这也是学习的最高层次。

        四个场景非常形象，户外的体验便把学习场景全部概括了，可能这两位作者的驴友经验很丰富。而优秀的学校和学习效果好的教室一定包含了上述提到的四种学习场景。

二、四种学习场景设计应用

        昨天晚上讨论德育课题，是关于班主任队伍的培训模式的打造时，也提到了四种学习场景的设计，让人豁然开朗的感觉。

       专家的培训和指导是营火场景，必不可少，本年度工作坊营火场景设计主要集中在教练技术和游戏化管理。

       每月固定进行的读书分享会和班级疑难问题解决分享则是典型的水源场景，大家在分享和讨论中汲取知识和优秀的班级管理经验。还有本学期开始采取了结对分组教研的形式，也是水源场景的设计，各个小组选定擅长的德育课题领域进行小组讨论和打磨，定期汇报。

       洞穴场景则主要是每个工作坊成员教育故事、教育案例的撰写，每天小打卡的班级德育随想，记录点滴。

      目前对于山顶场景的设计还需加强。我们的应用实践能力还有待加强。大家因为事务性工作居多，独处思考并将所学进行转化的时间越来越少。

三、反思

       工作坊从2017年7月成立至今，一直不温不火，之前一直找不到痛症，最近游戏化的学习，觉得原来是缺了对成员内在动机的点燃。要点燃内在动机，必须要想成员加入工作坊的目的是什么？他们想成为怎样的班主任和老师？我们恰恰忽视了目标的设计。而工作坊趋于常规的运营更是没有给到成员很强的体验感和归属感。

        体验感四要素中提到：学员与内心的对话，学员与信息的对话，学员与场景的对话、学员与他人的对话。我们远远没有做到。

        成员加入工作坊之前的状态是什么样呢？期望达到的状态是什么样的？这种和内心的对话不正是我们梅亚萍教授在中职班主任专业成长中提到策略二：以终为始，你想成为什么样的班主任，思考你的使命：作为班主任，你存在的意义是什么？思考你的愿景：你将把学生带到哪里？你期待自己成为什么样的班主任？思考价值关：你的教育主张是什么？如果你没有去了解你成员内心的需求，你所做的一切设计都不可能激发他们的内在动机和使命感。

      学员与信息的对话，我到底在工作坊可以学到什么？怎么去学，学到了怎么应用。对于刚入职的班主任和担任多年麻木的班主任，工作坊有提供指引的信息吗？没有，大家进入到里面只是被动的接受零散的教育培训和安排，而没有给到他们确切的指引。这也是我们德育课题中提到的要建立一套培训体系，让学员知道哪个时间段学班级活动策划管理，哪个时间段学习教育新理念、方法和技术，如何落地应用和推广。

      这学期的采用的结对运营方式，将工作坊的26名成员根据梯度培养的原则和资历互补的原则分成了四组，大大的增加了成员之间的粘性，促使成员有了欲望与他人进行对话，尤其是 吸引力法则，当成员中有优秀班主任再去深造和学习时，其他成员也会受影响，积极主动去询问和参与，这在以往是没有的。

        班主任工作坊运营路漫漫修远兮，但游戏华中学到的理念和方法绝对是运营探索路上不可多得的利剑！