【写在前面的话】
今天在电脑里找资料时，无意中翻出这个文档，一看是从自己的第一本小书《小学班级特色活动设计与指导》（2011年出版）中节选出来的几个小故事。这几个小案例中的“主角”我也还依稀记得。至少是16年前的故事和做法了。写第一本书时主打一个“真实”，所选案例都是从那些年日常教育随笔中选取和组合而成。语言表达也很口语化，也没有多深的教育理念等，反映的就是一个班主任在日常生活中，遇到具体问题、面对具体的孩子时，凭着当时对教育的基本理解，所做出的“本能”应对。
读完，我真有点儿想“抱抱”当年的自己———感谢自己，一直以来有这样随笔记录的小习惯，因此这些鲜活的教育场景和即兴思考和回应得以留存，也让我“看见”年轻时自己的某些工作状态：沉浸期间，“看见孩子”，努力去“理解孩子”，然后再尝试努力做些对应的回应。 现在看来，当年发现的“问题”，在今天的孩子们身上依然存在，而当年的解决办法很多到现在我依然认同。记得那些年，自己也读了不少相关的书，比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，几乎一句一句啃完的，做了不少手写笔记。还有一本《学会关心》（记得我当时是一本台湾版本的，是一位朋友送给我的），到现在我还记得，比如上文中那个“家庭作业自我测量表”，就是从那本书里得到的启发。
开学初，大家都好忙。其实，从学期初都学期末，要说都是忙的。我的心得是，就像我们需要引导学生学会时间规划那样，我们教师（尤其是工作室主持人）也需要。大家未来还要带一个团队，更需要做好时间规划。————整块时间不好划分出来，就每天利用一点碎片化时间，把这个碎片化时间给出具体小目标，比如上午利用早读前早到20分钟，或者一定给自己留一个大课间的时间，或者半节空堂时间，用来看几页书和做几行笔记，哪怕是摘抄也行。 晚上下班后在回家途中或做晚饭（家务）或散步时，做点儿小复盘，晚上如果方便写几行小结或第二天的小计划，哪怕语音转换成文字放在手机备忘录里。天长日久，每个人都有了自己的资源库。
感谢学校秋季给我们老师预留了一个下午的自由阅读时间，我们也可以提前规划把手头其它事情做好，享受这段专属阅读和思考的时间。以上资料就是我在阅读中突然想到一个主题，在电脑里找过去相关的文档，找到的此篇。也因而有了这些碎碎念，和大家分享。
祝大家开工大吉，也期待各位合理安排时间，在忙碌的日子里，照顾好自己，照拂好我们的内心。每天留下那么一点时间，轻量阅读和写作，让我们回到“自己”回到“内心”。
2026年9月3日
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日常小记录，聚沙成塔
——摘自本人《小学班级特色活动设计与指导》中的几个小案例
以下几个案例，侧重于发现学生在与周围世界共处中存在的无意识的“漠然”心理、因生活习惯不好给生活带来诸多麻烦等实际问题，引导学生由内而外审视自己的生活状态，从培养良好的生活习惯入手，初步有时间规划意识，进而逐步朝向自我管理意识和能力的培养。都是从“从学生中来”的现象捕捉，但针对现象做出的对应小做法。
（一）为什么我们看不见“日出”与“日落”
五年级秋季开学第一周，按计划组织学生做假期见闻交流。由于假期前有安排，很多同学准备很充分，制作了图文并茂的幻灯片，介绍时对照着幻灯上的文字，讲得头头是道。几轮下来，我发现一个共性：介绍时孩子们大多用的是概述性语言，即那里的景色太美了、太好玩儿了、太有趣了……
一名同学在介绍关于去蒙古草原旅游的大量图片之后，说骑马太刺激了，手抓羊肉太好吃了。我让他试着回忆一下，当时骑在马背上的细微感受，比如脚下起伏的碧草、耳边掠过的风声……他不好意思地笑笑说，记不清了，只觉得好快好紧张。第一次骑马紧张中忽略了感受可以理解。我就让他试着描述一下篝火晚会的场面，他挠挠头，给了我一个不置可否的神情。我意识到问题的严重性，因为这孩子是我们班的才子班长，口才不错，阅读面广，对事物有自己的独立见解，每次作文也写得洋洋洒洒，为什么在叙述旅游见闻时显得空洞无物了呢？
于是，我决定改变交流策略，抛开幻灯，不再讲整个行程，而是让学生回忆在这个漫长的假期中，或外出旅游，或回老家小住，或在小区玩耍时，有没有有意停下来用心观察过一朵花、一棵树、一片云，或者仔细聆听过一声鸟叫、一阵蛙鸣……把这个瞬间描述出来。
很长时间之内，举手者寥寥无几。我又让学生回忆，自己最近看日出、日落或者朝霞（晚霞）是在什么时候。又是好一会儿，才有两三个人举手。这时，听见下面有人在小声嘀咕：“我好像没看见过日出或日落呢。”
1．生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
此次交流带给我很深的触动。过去，只觉得学生爱写想象作文不爱写写实作文，曾以为是因为他们的储备、经历不够。今天的交流，让我认识到这不是经历问题，而是观察和审美意识缺失的结果。现在的孩子很多成了电视控、游戏控，现成的高科技玩具，充斥着他们的生活，也麻痹了他们对外界好奇的眼。
苏霍姆林斯基说过，当一个孩子惊叹一枚秋叶的纹路和颜色时，他就是在接受美育。因此能够在路边，在人群里，在最普通不过的生活里发现美好、追求美的生活情趣，对于所有学生来说才是最重要的美育目标。自然的日升月落、花开花谢蕴含着无穷的人生哲理，更显示了巨大的视觉魅力。“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是什么原因让这些原本充满好奇之心的孩童不曾欣赏过日出的壮观和夕阳的迷醉了呢？是什么蒙蔽了他们的双眼对大自然中的美视而不见呢？
一个漠视生活、漠视美的心灵是荒芜的，可怕的。作为一个社会角色，人的特质应该是具有丰富的情感和独特的审美趣味及审美能力的。如果审美能力严重缺失，思想情感麻木不仁，那就无法拥有健全的人格和健康的灵魂。
具体而言，如果学生对自然美无动于衷、冷淡漠视，就无法激起他们对自然的敬畏与热爱，无法唤醒他们对自然的保护意识，更无法丰富他们对人生的认识与体验。而简单生活的一个重要宗旨就是善于从身边简单是事物中发现美、领略美。
2．引领学生发现生活，发现美。
这次交流让我看到了孩子们在这方面的缺失，身为语文教师必须正视学生情感水平及审美能力的现状，认清语文学科人文性所承载的美育功能，不仅要在阅读教学中有意识、有目的地渗透审美教育，引领学生欣赏自然美景，还要善于开发主题课程，让学生的心灵与自然的变幻和谐地律动，从而穿透学生情感麻木的铠甲，使之柔软而细腻。有了这个认识之后，我便有意加强了如下几个方面的工作：
（1）充分发挥文本资源的引导示范作用。
利用教材的文本资源，将优美的自然景物描写细细品读欣赏，丰富学生对自然美景的感知和领悟。现行教材中，特别是语文教材，其中不乏用极生动极传神的语言描绘自然美景的名篇，教师要充分利用教材这个例子，引导学生阅读欣赏这些优美的文字，通过朗读、品味、想象，“把话变成画”，再用自己的语言把脑际的画面描述出来，以此丰富学生的体验。
（2）加大相关课外读物的导读与赏析。
现在很多经典绘本，优美的文字，配以精美的图画，适当引导学生阅读欣赏，增强学生的间接经验；再有名著导读，如法布尔的《昆虫记》《森林报》《柳林风声》等，引导学生从作家的观察记录中学会观察。
（3）引导观察积累。
自五年级秋季开始，我围绕四季轮回，组织学生做了“秋之思”“冬之恋”“春之韵”“夏之歌”四个主题开发课程，从经典美文欣赏、日常观察记录、感悟分享交流等活动，进行师生共读共写活动。教师写范文，引导学生留心身边事物，发现美、感受美，学生从老师的范文中知道了如何去观察去感受，在例作评析中相互学习，收到了很好的效果。
此外有目的有意识地引导学生进行集体观察活动。比如我们在“春之韵”主题中，组织学生分组进行“校园寻宝”，观察新叶的生长、花开花谢的过程、种一粒种子，观察种子发芽到生长……伙伴们一起观察，一起发现，交流自己的新发现新感悟，引领学生感受自然美的情趣，大大激发了学生对自然的关注与热爱，从而丰富了学生的情感体验。我深信，在类似活动的长期“浸染”与引领下，孩子们一定会学会在生活中时时带上一双慧眼去欣赏自然，从简单的事物中发现美的！
3．教师感言。
孩子们天生对外在世界充满着好奇，只要我们成人有意识善加引导，他们常常带给我们许多意外的惊喜。一旦让孩子对大自然这个奇妙的世界生发了兴趣，这个世界在他们的眼中就要更加多彩！他们的生活也因此更加精彩！
很多家长惊喜地告诉我，现在孩子沉迷于电视和网络的时间相对少了，反而愿意走出家门，愿意在大自然里奔走，归来时还会常常带回一片树叶、一朵小花或者一块石头……我深有感触，我在孩子们一篇篇充满着童真童趣的习作里也感受到了他们的这些变化。
（二）老师，我的作业本又不见了
低年段学生上学时，偶尔忘带当天所需的书或学具是可以被理解的，而如今丢书、丢本子的现象也较为普遍。妍妍就是很典型的例子。前几周课外阅读配套课本找不着了，妈妈到图书馆为她买了一本。上一周，她找不着听写本，刚换新本子。上午两节语文科，第一节评讲了周末写话，写话本下发，第二节练习新的写话内容。指导完毕，开始写话时，只见妍妍又在课桌里翻来覆去地找，显然写话本又“失踪”了。
我有些奇怪，刚才还拿她的写话当范文读给大家听过，是她亲自从我手中领回的本子呀！怎么短短一个课间休息，本子又没了呢？走过去和她一起找，桌面上、课桌内、书包里……都没发现。询问周围同学，也没人知道。课桌内外几乎没什么书，显然无藏身之地，唯一的可能是夹在书包里了。再次打开书包，终于发现，写话本不知啥时竟然被塞在了英语活动手册中间……
1．和我玩迷藏的写话本。
许是因为焦急，妍妍找得满头大汗，很多同学也不时朝这边看，我决定利用下午的夕会课就这件事讨论一下，就让妍妍以“和我玩迷藏的写话本”为题目，把刚才这个过程写下来。
夕会开始了，我把妍妍上午的写话念给大家听，语言俏皮，时不时逗得大家呵呵笑。之后，我让孩子们回忆自己或家人是否也有过这样的情形，想急用某个东西，似乎刚才还见到过，突然又和我们“玩失踪”了，怎么也找不到，事后又常常在不经意处发现它……几名孩子的发言唤起了更多孩子的记忆，发言更踊跃了。我打住话题，话锋一转，问孩子自己或家人有没有好的方法避免这种情形再次发生？
孩子们又开始畅所欲言：
①有的说妈妈常常在出门前找不着钥匙，后来就把钥匙固定放在电视柜的左侧角落里，并且在鱼缸后来放一串备用钥匙，谁用过立即放回原处；
②有的说自己看书喜欢看过随手放，再找时很麻烦，这样妈妈就把家中的书柜最底层的那一格留做专门放自己的书，并且爸爸和妈妈的书也分层放，这样谁看过了都放回相应的位置；
③有的孩子说自己的玩具也有个特殊的家，妈妈给他准备了几个不同颜色和形状的塑料盒，把玩具进行分类装并且在盒子外面做相应的标记，每次玩过都要把玩具送回它应该在的地方……
2．“完美”书包大比拼活动。
孩子们个个说得头头是道，我决定让他们现成“露一手”，决定在班级进行一次“完美”书包大比拼活动。先让每名孩子打开自己的书包，请各组长去查看，看看哪些同学的书包里的物品摆放有序。结果发现不少孩子的书包还算整洁，摆放也还有序。
于是安排下一个环节：把书包里所有物品取出打乱顺序放在课桌上，先进行清理工作，把一些旧纸张杂物等清理掉，然后在三分钟内看谁能按一定分类和顺序把书装进书包。再检查，奇怪的事情发生了——部分孩子经过整理后的书包竟然没有之前有序了，经过了解知道部分同学的书包平常总是家长（保姆）帮忙整理。
我让那些养成自己整理书包且形成了一定经验的学生代表交流他们的做法。结合发言我相机引导学生归纳出：做到物放有序、用过的物品放回原处，就会让我们的生活变得更便捷，不会因为找不着急用的物品而浪费时间影响心情降低效率。
3．养成物放有序的好习惯。
“物放有序、用过的物品放回原处”，实际上是要求孩子从小养成一个学会清理和整理的习惯，也是简单生活的一个很重要的生活习惯。在公共场所，如商场、超市，取出看过不买的东西放回原处、在书城看过的书放回相应的位置，会大大减轻服务人员的整理负担，与人与己都方便。
我们决定从身边细节行为训练中规训学生：除了对班级的集体用品（尤其是书柜图书的摆放）对孩子的桌面和课桌内的摆放做了明确要求，不定期对学生的课桌和书包整理情况进行抽查。根据抽查中发现的问题进行细节指导。比如每次检查时总发现一些孩子的课桌或书包里总是很凌乱，塞满了一些原本不需要或者该丢弃的纸张或小用品。这个习惯在很多成人身上也存在，即总习惯先把东西塞到抽屉或壁橱里再去处理，这样使得抽屉更加凌乱。所以，我告诉孩子先清理掉那些不用的东西再去做整理。你会发现如果清理的好，整理起来更容易以后找东西时也更方便。
“先清理再整理”的习惯需要家长配合教育孩子日渐养成，为此我给家长专门就此事写了一封信，强调这个习惯的重要性，同时建议家长在家给孩子营造一个配合的环境——给孩子物归原处的空间，孩子的物品做到归类摆放，定期抽查。
经过一段时间的强化训练，班里反映自己的书或本子遗失的现象少了，课桌内外摆放整齐有序了，就连班级的卫生角、书柜、讲台也变得整洁如一了。从家庭生活反馈表上家长的评价中也看出孩子在家也基本养成了用过的东西放回的原处的习惯。
（三）做事不拖沓，生活就会简单而轻松
班里有有一小部分孩子做事总是拖拖拉拉。比如早上总是有那么几个孩子迟到，而且家距离学校并不远，起床时间也不晚，主要是吃饭穿衣出门动作都慢，耽误了时间；集合站队总是有几名孩子许久还在座位上磨蹭；课堂作业总有几名孩子不能按时完成；家庭作业总有一些孩子缺交，追问原因多是因为书写慢，到了睡觉时间作业还没完成……小学生天性爱玩，做事拖拉是比较普遍的现象，某个同学偶尔迟到或作业迟交我也并不那么较真儿。而丹丹几乎是每天都迟到，各科课堂作业极少能够当天按时完成，带回家做又导致家庭作业没时间写。多次与家长电话沟通，效果不尽好，决定家访。
案例：丹丹的拖拉
丹丹妈妈告诉我丹丹从上幼儿园时就拖拖拉拉的，比如起床、穿衣服、洗涮都要花上大半个小时。上小学后，这个习惯更严重了，每天回家后，一会吃东西，一会看电视，一会要上厕所，一会儿在发呆，家人在说什么她会凑过来插话……作业常常拖到晚上九、十点。
为帮助孩子改正拖沓的毛病，丹丹妈妈甚至辞去了工作，在家全职带她，保证她放学一回家就能吃上晚饭，保证她充足的作业时间。但是常常是坐在书桌前半个小时过去了还没写几个字，东摸摸西翻翻，不专心。妈妈不得不守在孩子身边，桌子上除了当天的书本学具其他任何东西都不放，就算这样，丹丹还是趁妈妈不注意就走神，弄得妈妈也很挫败。她也打听过丹丹班里其他同学家庭作业完成情况，知道很多孩子的作业在学校下午的自习课上就完成了，即使回家做也不会超过半个小时。妈妈很苦恼，不知道怎么办。
走访了这些拖拉孩子的家庭，在与家长的沟通中，发现这些孩子在家表现与丹丹有很多相似之处。家长在跟他们从小互动的过程中，包办代替的多，管束的多，没有帮助孩子形成及时做事的好习惯，而造成了孩子做事拖延。
虽然做事拖延基本上表现在各种小事上，但日积月累，却能影响一个人的发展。在拖延的过程中其实孩子的内心并不轻松，而且不仅影响到自己的日常生活有时甚至影响家庭或者团队的计划安排，因此可能带来更多心理上的压力，影响孩子的身心健康成长。很多人在工作后仍然不改拖拖拉拉的习惯，弄得经常熬夜工作，时间长了会影响健康。拖拉还会影响人的情绪，破坏团队协作和人际关系，不利于工作的开展，自己生活也苦不堪言。
事实上，我们每个人都存在一定程度上的拖拉习惯，班里的孩子也不例外，调查中还了解到有些孩子在学校学习方面的表现看不出拖拉，但是在家生活方面却也存在问题，比如吃饭特别慢，做事动作慢……因此，我想争取家长配合，通过多种方式来督促孩子们从规范作息、学会有条理的做事来改变拖拉的习惯，让自己拥有更多的可以利用的时间，生活变得更快乐、轻松。
1．组织小范围家长碰头会，创造家长之间相互交流和相互学习机会。
孩子做事慢、磨蹭，有的与孩子的性格有关，更多的则是与生活习惯有关。班级中有些家长在教育孩子方面很用心，发现孩子的问题积极想办法调整，孩子进步明显。所以，我有意组织了一次小型的家长经验交流会，请几位家长从不同侧面与其他家长朋友分享他们的教子心得。
（1）定规矩、勤督促，终于见效果。
敏敏妈妈发言梗概：我家敏敏小时候也是做什么事都不紧不慢的，别人不催，她就不着急，经常是我急得够呛，她还慢悠悠的。上小学了，一年级时早上起床穿衣吃饭都很慢，我提醒她，也训斥过她，她当时改了，过不了几天就又犯了老毛病。二年级老师反映她在学校上课作业也很慢，别的孩子课堂上能够完成的任务她常常需要带回家来不。
我和她爸爸商量，下决心督促孩子改正这个习惯，给她定了一个不成文的规矩：父母安排的事情没做完，不许看电视；家庭作业没按规定完成，不许上网；帮父母买东西超过了时间，“功劳”减半……一开始孩子屡屡“犯规”，我们也不客气，拒绝她看电视或上网。她嘴上嘟嘟囔囔不高兴，做事却渐渐有了起色。我们在一年的时间里，几乎每天都关注他、督促他。现在，孩子做事虽然仍不是很利索，但是基本都能按时保证质量地完成了。
（2）让自然后果教育孩子。
乐乐妈妈发言梗概：我们家乐乐的问题不仅是做事拖拉，还喜欢丢三落四，常常忘了把第二天需要的学具带齐。不时到校后又打电话给我们让我们给她送书或者本子。我和她爸爸的公司与家和学校的距离都很远，曾经怕耽误孩子的功课，接到电话我们谁方便谁就赶紧开车回家帮她取。虽然不断提醒她，但这个毛病到了四年级还没改掉，一天我严肃地对她讲：“这是妈妈最后一次上班时间请假给你送学习用品，以后你要是再忘了，不管什么重要的东西，我和爸爸谁也不会给你送，而且我们还是请老师严厉惩罚你。”
以后，我和她爸爸没再接到她从学校打来送学具的电话。一天下班回家看到女儿很不开心。询问才知道这天是班级竞选日，她前一晚在床上看了演讲稿结果忘了放进书包，竞选时才发现演讲稿没带，心情紧张地上台，发挥不好，落选了。我没有刻意安慰她，只是说：“这是一个很好的教训，妈妈相信你再也不会有这样的事情发生了。从那以后，她不仅能够提前准备好自己上学所需的一切用品，每次出门前，她甚至养成了提醒我和她爸爸还有什么没带，旅游时她的行李箱也整理的很好。我觉得，有时孩子的坏习惯是因为我们心软不忍心看着孩子遇到麻烦而纵容出来的。
从我家乐乐的改变过程，我看到了偶尔让孩子承担一下自然后果比我们说多少话要有效得多。
（3）排除干扰，给孩子一个安静的学习环境。
泉泉爸爸发言梗概：我家人口比较多，除了我们一家三口，还有泉泉的爷爷奶奶和姑姑。老人喜欢串门，偶尔也有他们的朋友到我家来串门、拉家常；姑姑爱煲电话粥，电话中常常谈笑风生；他妈妈，喜欢看电视剧，我喜欢上网。每天晚饭后，我们会提醒儿子到他放假写作业，而我们大人各自做自己喜欢的事，要求他把作业做完拿出来我或他妈妈检查。
渐渐地，我发现泉泉常常被我们的行为所影响。爷爷奶奶的朋友来聊天偶尔还会打打麻将，他会不时从房间出来转一圈，喝水或者找什么东西，借故在客厅逗留。有几天我对着他的房门坐，我发现他不时探头探脑地在看我们干什么。显然他作业时没专心，家庭作业质量也可想而知。一次接到泉泉老师电话说泉泉上课就在找同桌聊电视剧……我们认识到问题的严重性，我们几个大人在一起商量，决定每个人都要做出改变：我主动缩减上网时间，避开在孩子学习的时候上网；他妈妈也尽量克制自己不再看电视剧；爷爷奶奶主动在泉泉作业时去散步或者到老年活动专心找同伴玩玩儿，不再在家打牌或打麻将了；姑姑要打电话就到自己房间去打，防止干扰孩子；另外，我们在做家务时，也尽量防止发出很响的声音。
家里的环境安静了，孩子学习的效率得到了提高，拖拉的现象少多了。虽然这样做我们自己的活动受到限制，但是能给孩子一个安静的学习环境，我们觉得很值得。
……
几位家长的现身说法，对其他家长很具启发。特别是泉泉爸爸的真诚发言，引起很多家长的反思，当即就有家长自我检讨说，自己平时作息时间不规律，爱“开夜车“，做事也比较拖沓，可能对孩子也有影响。在家长会总结发言中，我对各位家长提出了一些建议，引导家长朋友从自身做起（见下）。
2．孩子简单有序的生活方式，来自于成人的引导与榜样示范。
（1）开个家庭会议，对一家人的生活方式以及每位家人的生活喜欢就行一个自我剖析。身为父母要敢于在孩子面前承认自己的不足，而且做出表率，有改变自己缺点的决心和行动。一家人从生活小事做起，都尽量在规定的时间内完成自己要做的事。家长可以和孩子进行比赛，教给孩子一些生活技能方法，通过经常训练缩短孩子生活自理行为的时间。
（2）充分尊重孩子、信任孩子，和孩子坐下来，商量、帮助制定一个时间表：放学后的时间有哪些事要做，帮助孩子定出大约多少时间写作业，作业完成之后的时间由孩子自由支配。这样孩子会更主动一些，会快速写作业，之后就可以去自由安排做自己喜欢的事。计划一旦确立，家长要遵照执行，不能因为孩子提前完成作业后又无辜增加作业量，剥夺孩子的自由时间。
（3）如果条件允许，单独给孩子一个书房，告诉孩子只有在写作业时才可以用书房，作业写完立即出来，玩和其他活动一律不能在书房；条件不允许，在孩子作业时，家人尽量保持轻微动作，把噪音降到最低。
3．引导学生自我管理。
英国有句谚语：“习惯是在习惯中养成，习惯要靠习惯来征服，习惯正如在树皮上刻字，随着树皮的成长，文字也会扩大。”因此，要想孩子从小养成做事不拖沓的习惯，根本一点还是培养其他们自我管理能力。
其中最重要的是首先学会管理时间，建立起“工作重点”，也就是学会事情排序。就小学生而言，我们不妨从帮助孩子建立一个周时间表，对一周、一天里要做的事情编制一个计划，把每天必须做的事情和喜欢做的事情一一列出来，然后先完成必须做的事情，再争取时间完成喜欢的机动的事情（不仅要包括学校的课程表，还要包括课外活动、回家后的玩耍时间、休息时间等）。
为了保证事情的落实，要求孩子对每件事情进行一个初步的时间估算，写在表格上，做完之后，再把实际所花的时间也记录在表格上，进行对比。以下以“家庭作业完成规划表”为例，具体说明我们是如何引导学生自我测量的。
家庭作业完成规划自我评量表
（评分1-5分，1=最需要改善，5=熟练）
计划：
我预期到针对回家功课，我需要完成哪些工作。
我知道我的家庭作业要求。
我记得从学校把书本和作业本带回家。
我记得把书和指定作业带回学校。
规划：
我规划了自己的作业地点。
我规划了作业所需要的学具准备（我知道它们放在哪里，我爱惜它们）；
我规划了各科作业完成的时间以及先后顺序。
我按要求完成了各科作业。不懂的我会自己通过请教或查资料解决了。
回顾：
我能阅读和理解各科作业要求和内容。
我能在作业时回顾白天课堂上所学内容，不明白的我会自觉翻看书本或笔记。
我能通过查找资料或请教解决问题。
每天作业中我力求有一点自己新颖的想法，我会自己尝试寻找更合适的方法完成作业。
从上表可以看出，这个规划表，实际上起着引领学生如何高效、有效地去完成家庭作业。在完成家庭作业的过程中，我们需要做哪些准备，而不仅仅只是所需的时间，而是通过积极性的语言（比如“我能”“我会”等语言）让学生在一种被信任被鼓励的心态下积极完成作业。同时，在每项活动结束时，帮助他们把在每项活动上所花的时间加起来。每天晚上做个小记录，每周做个小总结。根据小总结，引导自我小反省。如：
①这一周，最大部分的时间都做了什么？做什么花了最少的时间？
②我愿意花更多的时间去做哪些事情？哪些事情，我再也不愿意多花时间
呢？
③哪些是我想做又没有时间做的事情？
④我有足够的时间完成我想做的事情吗？
⑤我对本周的时间管理满意吗？
（补记：这番小话题如何变成学生的自主发现，而不是纯粹教师提出来？这里蕴含着教育智慧，当时感觉比较生硬呢）
诸如此类，生活中其他事情，或者说寒暑假的时间以及活动安排，我们都引导学生像规划自己家庭作业一样提前做个规划。这样在完成一件具体的工作时，都有意识的进行自我规范，不仅保证了事情的完成质量，因为有序安排在先，自己的生活也就过得更加简单和轻松。
4．教师感言。
苏霍姆林斯基强调，要提高学生自我教育的效果，教育工作者就应为学生的自我教育提供充足的时间保证，要使他们每天都有几个小时的自由活动时间，使他们有时间思考自己是怎样的人，自己身上有哪些缺点，有哪些优点，使他们能够根据自己的愿望和选择找到个人喜爱做的事情。
而一个人想让生活变得简单、轻松一些，很关键的一点也是有较强的时间规划管理能力。我们要求学生为自己制定作息时间表，对每天的学习、生活做规划，确定出硬性时间和自由活动时间，建立起每天在完成必做的事情之后再做喜欢的事情的信念。学生一旦拥有了对事情的规划排序意识，又有较高的时间管理意识，他的生活自然就会安排的有条不紊，轻松快乐。
