摘录：
第一种方法是惩罚，谁不认真听讲就站到教室后面。这是惩罚。惩罚是有效的，可以排除纪律上的干扰。
第二种是奖励。小学阶段的小红花之类，哪怕是到了中学也是可以用的，对那些表现好的同学口头表扬，或者用积分卡都是有效的。
第三种方法是什么呢？是智力挑战。智力挑战就是我们刚才讲的交集点，交集点带了问题，带来一种智力挑战。老师一听就知道智力挑战其实解决儿童注意力的问题的核心因素。奖励和惩罚是辅助性的。你可以让儿童坐在那里，眼睛看着你不违反纪律，但是你没有办法让奖励和惩罚确保一个人的大脑活跃，也只能让一个人在那里坐端正。
还有一个也非常重要，就是训练有素。训练有素比奖励和惩罚更有效，为什么呢？训练有素的好处是降噪。课堂上有很多噪点——说这说那的，回答问题乱七八糟的——如果儿童训练有素了，课堂上就节约了老师的管理成本，上课过程中的解释成本就降低了。所以训练有素和智力挑战，本质上其实是课堂里非常重要的因素。
思考：奖励和惩罚在课堂里比较常见，但正如文中讲的：你可以让一个学生通过奖励惩罚做端正，但是你没有办法通过奖励惩罚让一个学生的思维活跃。而这个训练有素我也深有同感。在上科学课的时候呀，哎呀，这个科学课确实比较活跃，再加上语数老师管严了之后，学生一般在副科课上会要放松一些，纪律就没有那么好纪律没有那么好了，就要耽误很多的时间去管理，所以因此训练有素的确是能够降低很多的课堂管理的成本。
摘录：因为交集点和注意点是同一个话题，苏霍姆林斯基关于注意点全部的观点，我们可以概括一下。他说我们要动用一切的治愈手段，阅读、直观手段来形成一种内部的刺激和诱因。这种内部的刺激和诱因会成为思维的引火线，促进儿童将新教材跟这种内部的刺激诱因联系起来，进行思考，激发出兴趣，形成和保持情绪的高涨、智力振奋的内心状态。那么在这种状态下，儿童就能够体验到一种追求真理、进行脑力劳动的自豪感。这个时候他的注意力比较集中，这个这是个良性循环，反之就是恶性循环。恶性循环就是他很疲惫、厌倦，他没有高涨的情绪、智力振奋的内部状态。这样的话，你给他讲知识，知识只能引起他一种冷漠的态度，他不动感情的在那里抄题做题，导致他丧失理解因果联系的能力，导致课堂上掌握的知识非常肤浅。最后负担转嫁到家庭作业，结果家庭作业负担过重，他就没有时间去读书，没有时间去发展第二套大纲，他就无法形成情绪高涨、智力振奋的内部状态。这就是恶性循环。在这在中学表现的非常明显。大家听过囚徒困境：一读书怕影响成绩，结果不读书，成绩本来就很差，最后形成一种恶性循环。
我们现在其实就是要打破这种恶性循环。所以苏霍姆林斯基在讲智力，讲让让儿童有一种情绪高涨、智力振奋的内部状态时，他是他强调的始终是阅读。
思考：所以还是要提高课堂效率，要注意课堂中的训练有素和智力挑战。训练有素可以让所有的儿童保持一定的效率，而尽力挑战可以促使儿童深度学习。解决了儿童在学校的学习困难的问题之后，有了学习能力，儿童才能够有时间回家去阅读。
摘录：要解决注意力的问题：
首先要修炼自己对教材、对知识的理解能力。教师专业不过关是解决这个问题首要的困难。
其实我们可能很难找到交集点。
再次，我们缺乏足够的材料、经验，包括阅读、观察、实验等。
思考：重中之重还是要挖掘教材，提高自己的教学能力。
摘录：那高度的注意力到底从何而来？
高度的注意力总是源于这样的情况：一个问题触发了原有的经验，然后原有的经验进入一种重新整理就是编码理解的过程。但如果儿童没有已有经验，学习就是痛苦的识记结论。如果儿童没有问题指向，那儿童也就没有办法去激活已有经验。
所以要求我们老师做到两点。
第一，在上课前事先填充儿童的经验。第二套大纲、不随意识记、体验都是做这个的。
第二，用问题或者作业诱发认知冲突的发生。只有做到这样，我们才能够由机械教学走向意义教学。我们如果解决不了这个核心问题，用一些边缘策略，比如说引入奖惩机制等，可能有效果，但他们是边缘策略。再比如说老师突然提问，突然之间问一个问题，儿童不得不提防老师会不会提问自己。有效，但副作用大，因为儿童没有安全感，没有安全感就会影响他们的深入思考。但是可以在一定程度上迫使儿童集中注意力，这也是边缘策略。
思考：正如书中所说，我们要在边缘策略之外，实实在在地、真真正正的去解决实际问题。这个实际问题，就是我们对学科的非常深刻、精透的理解，然后我们要把这种理解变成问题、现象带给儿童，这很重要。为什么一直强调老师对知识的理解很重要？很多时候我们并不理解知识，而且在不理解时我们不知道自己不理解。只有在你给别人讲、在你设计问题，在你找典型例子的时候，你发现你不好找，你才会发现并没有真正完全理解。也就是说我们在知识面前没有享有真正的自由。我们说要给儿童补充第二套大纲，我们老师真的具备第二套大纲了吗？虽然我们经过大学那么多年的教育，我们对学科那些通识的东西真的理解吗？相关学科我们有必要的理解吗？历史老师不需要读政治吗？不需要看地理吗？这些都是问题，老师在这些地方精进之以后，看教材的时候就自然而然的会有X光眼，就会有交集点的意思。你更容易看出问题，也会设计问题，但你更容易看出问题，更会涉及问题的时候，儿童思维就被激活了。
