在一年级科学下册的单元小结里，有一栏“我的收获”，需要孩子们对照条目给自己能做到的内容打勾。以往教学时，我总习惯带着孩子们逐字读完项目，便让他们...

高振宇老师在《儿童哲学导论》第四章第四节中，系统阐释了思考故事类绘本的核心内涵、本质特征、哲学主题与文本结构，明确其作为儿童哲学实践核心“刺激物...

高振宇老师在《儿童哲学导论》第四章第三节中，核心对IAPC 版教材（李普曼原创）进行了深度解剖，并指出多元文本是未来儿童哲学教材发展的主流趋势，...

高振宇老师在《儿童哲学导论》第四章第二节 "孔子对话教学视野下儿童哲学探究团体的重构与创新" 中，核心是将西方起源的儿童哲学探究团体（Commu...

主题：基于核心素养的儿童哲学课程体系建构 模块核心要点（极简可直接用） 一、立论依据：为何以核心素养为导向1. 儿童哲学与核心素养内在一致：都指...

一、发展历程：四个阶段 1. 引介与理论奠基期（1987 年 —90 年代中期） 起点：1987 年，学者张诗亚、廖伯琴翻译李普曼的《儿童哲学》...

高振宇在《儿童哲学导论》第三章第三节中，系统梳理了儿童哲学引入中国后，在理论层面引发的核心争议，以及在实践层面遭遇的现实困境。以下是该节内容的完...

一、儿童哲学中国化面临的主要问题 （一）理论层面西方依附性强，本土话语不足多译介、少原创，概念、框架、课程照搬李普曼模式，缺乏中国哲学根基与独立...

核心内容可概括为：起步早、发展慢、近十年加速，呈现 “理论先行、实践多元、区域不均衡” 的整体态势。 一、发展历程：从引入到本土化探索 萌芽起步...