见过全国各地的很多校园，我发现有一个普遍现象，走进校园，扑面而来的是满满的色彩鲜艳的宣传标语或是警示名言。我感觉这样学校的办学价值观一定是很负责任地在遵循规训的角色，认为这些语言文字会因为长期的存在熏染学生的灵魂，能够较好地实现育人目标。
见得多了，自然会不再过于注意它们的存在，千篇一律的校园文化理念与布置，且有的学校还会把这些元素保留在学校里好多年，很少去更新。即使去更新，也是修修补补，没有从以学生为主角的角度，没有捕捉到当下和未来课程与教学改革的新理念来整体设计。
校园是孩子们的世界。那天，大家纷纷驻足在学生的作品前，感叹学生们的精彩创意。有一副画，名字叫“追逐梦想”，有几十块方块组成，下面是很多学生的签字。我解释到，这是上届毕业生，每人负责画一个方块，然后合作组合成的这幅“江山如画”的画作，当美术老师告诉我这件事时，我很兴奋。我建议他把这幅画装裱一下，悬挂在教学楼的墙壁上，作为毕业礼物留在学校里，以便学生们再回到他们的母校后，有可资寻找的记忆与故事。
学校文化，还应该是学生毕业多年后回母校寻根的地方。这就给我们提出了一个命题，就是当学生们还在学校时我们这些教育人，是否真地为他们的未来生活和生命着想，把他们放在学校的中央，做到尊重每一个人、发现没每一个人、成就每一个人。当他们再回到母校后，能够找到他们当时的青春倩影、创意作品，以及自己意想不到的痕迹。
学校大门上，有学生亲自撰写的“祖国 真理 责任”六个红色的大字；学生的现场画作、书法、手工、发明等展示在校园任意地方，甚至井盖上、空调外框上，都留下了学生们的思考与创作。
基于数据分析，我们将校园设计分为三个发展阶段：1.0阶段，指设计关注的是校园环境基础的功能问题；2.0，增加“审美与技术的革命”；3.0，必然走向“全方位促进学习的生态系统”。
我在此所描述的情景，就是我们正在实践探索的“全学习”生态系统，它处处指向学科与素养学习目标，科学平衡的环境、空间、技术与文化整体建构。支持“终身学习”目标，促进学生自我学习，发现问题，以及建立解决问题能力的一种学习环境。
随着学校建设开启“全学习”生态系统研究，基于文化/空间/环境的“全学习”领导力也日渐清晰起来。
最阅读校园、最学习校园、最课程校园，已然在育英学园悄悄成长着！
