教育观
素质教育的内涵
- 口诀：提素个性创两全
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素质教育以提高国民素质为根本宗旨
- 包括终身教育，高等教育，基础教育，社会教育
- 素质包括德智体美劳，最重视德育
- 注意根本宗旨一词
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素质教育是面向全体学生的教育
- 关键词“一视同仁”——全班每一个人
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素质教育是促进学生全面发展的教育
- 德智体美劳，成绩+其它就能体现
- 全面发展≠平均发展
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素质教育是促进学生个性发展的教育
- 个性——不同学生个人的特点、特长
- 关键词：因材施教
- 全面发展与个性发展是不矛盾的。
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素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重
- 有新想法、新思维就是创新知识。要鼓励创新
- 实践能力=动手做、走出去
新教程改革下的教学观
- 口诀：学习过人
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教学从“以教育者为中心”转向“以学生者为中心”
- 调动学生的积极性、鼓励学生参与、考虑学生意见
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教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
- 教给学生学习方法
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教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”
- 鼓励学生自己分析问题和解决问题、鼓励自主和探索
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教学从“关注学科”转向“关注人”
- 关注学生的情绪、情感、道德和人格
学生观
“以人为本”的学生观
- 口诀：两独一发
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学生是发展的人
- 学生的身心发展是有规律的（要遵循规律）
- 学生具有巨大的发展潜能（要看到潜力、进步、对学生有信心）
- 学生是处于发展过程中的人（要包容学生错误（学生会犯错，要容错））
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学生是独特的人
- 学生是完整的人（有血有肉，不是学习机器，有情绪，有个性）
- 每个学生都是自身的独特性（因材施教）
- 学生与成人之间存在着巨大差异（换位思考）
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学生是具有独立意义的人
- 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志力为转移的客观存在(学生有自己的想法，要尊重学生的想法)
- 学生是学习的主体(调动学生积极性)
- 学生是权责的主体
全面发展的学生观
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全面发展的内涵：
- 全面发展与个性发展不冲突
- 全面发展不等于平均发展
- 全面发展也就是德智体美劳(成绩+其它)
教育公正与学生的共同发展
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教育公正
- 入学机会均等
- 教育过程中机会均等：一视同仁
- 取得学业成功的机会均等：达到应该得到的程度
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学生的共同发展
- 面向全体学生：不管性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平 一视同仁
教师观
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色的转变
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教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促成者
- 引导：教书要引导、启发
- 学生发展促成：育人
- 只要学生进步了就可以写上
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教师应该是课程的建设者和开发者
- 编写教材；
- 自制教具；
- 引入课程资源。
- 对课程进行改变，不管是形式还是内容（积极的）
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教师应该是教育教学的研究者
- 在教学中的问题，寻求方法
- 写论文
- 搞课题研究
- 学术交流活动
- 在教学中的问题，寻求方法
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教师应该是社区型的开放教师
- 要求教师走出校门，走向社区。
教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程强调反思
- 涉及心理活动
- 教后记
- 教学日志
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
其他教育者：同事、家长、领导
教师职业的劳动特征
教师劳动的复杂性和创造性
- 复杂性：目的的全面性、任务的多样性、对象的差异性
- 创造性：因材施教、教学方法上的不断更新、教育机智
教师劳动的连续性和广延性:时间上的连续性；劳动空间上的广延性
教师劳动的长期性和间接性:教育周期长、间接创造社会财富
教师劳动的主体性和示范性:以身作则
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性: 讲课是自己一个人；多科老师共同教一个人
教师的专业发展
教师专业发展阶段
- 福勒和布朗的三阶段理论：
- 关注生存阶段(关注人际关系)
- 关注情景阶段(关注成绩)
- 关注学生阶段(关注差异（因材施教）)
- 斯德菲的五阶段理论：
- 预备生涯阶段：有活力、富有创意、接纳新观念（新老师、重新任职）
- 专家生涯阶段：教学能力高、对学生有高期望值、激发自我潜能
- 退缩生涯阶段: 初期：忽视教学改革 持续：表现出倦怠感 深度：无力甚至伤害学生
- 更新生涯阶段：出现厌烦征兆，采取积极措施、重新振奋，更成熟
- 退出生涯阶段：离开工作岗位（退休年龄，安度晚年、追求事业的“第二春天”）
教师专业发展的内容
- 包括道德素养、知识素养、能力素养、心理素养
师德/知识：学科、教学、心理/良好的情感特征
教师专业发展的途径
教师专业发展的途径
