Chapter. 5 培养独立性

原则：

45. 你肩膀上的好脑袋

46. 谢谢你

47. 信任

48. 合理结果

49. 第三方

50. 自我修正

51. 询问儿童

52. 让儿童成为教师

53. 价值观念是捕捉到的，不是教出来的

54. 教——不是反复教

55. 循序渐进

56. 促进和表扬

57. 唱歌

58. 允许不完美

59. 鼓励

帮助儿童变得有能力

我们的角色是支持儿童增长的独立性和帮助儿童学会承担他们自己情感的、社会的和身体的回应与选择。

早期的责任会在今后的生活中产生巨大的回报。

当儿童成为青少年时，他们需要知道怎样做出好的决定，怎样拒绝危险的选择，怎样照顾好他们的身体和财产。

重要的是：让儿童相信他们能够做到，在他们的肩膀上有一个聪明的脑袋，以及我们相信他们的判断。

在幼儿期，儿童形成了目标意识。我们需要把注意力集中在让儿童为未来生活做准备的目标上。

在儿童没有足够成熟或者理解能力来支持他们的决定或者做出明智的决定的情况下，儿童可能会让他们的行为去适应那些看似流行的东西。这是很危险的。

为了发展独立性，儿童需要变的负责任，学会做出好的决定，和获得策略来成为创造性的问题解决者。——通过我们使用肯定的语言，提供大量的机会。

原则45. 你肩膀上的好脑袋

当孩子问我们是否他们能够做某件事的时候，不要快速地给出一个答案，而是让儿童自己练习进行决策：

你认为最好的方式是什么？你肩膀上有一个好脑袋，你自己来做决定，我相信你的判断。

重要的是：你要意识到，你不是简单的给幼儿不合理的赞扬，你的目标是为他们发展判断和独立性提供强有力的支持。

每个儿童都要对他们自己的生活负责。你越早的告诉他你相信他有能力做出好的决定，他就会越早的挖掘出他内在的潜能帮助他自己。

教儿童负责任

向儿童示范和教儿童负责任的快乐

→ 儿童产生胜任感和“我能够做”的态度。

原则46. 谢谢你

谢谢儿童做正确的事情——在儿童真正做这件事情之前。

“谢谢你，莎拉。把你的碎纸屑扔进垃圾桶里”（在这些碎纸屑落在地上之前）

儿童想要自己是有帮助的和合作性的，所以，一个温柔的提醒（尊重性的感谢）会鼓励儿童的积极合作。

澄清期望

记住：在家里的期望可能和在学校的期望有很大的不同！

孩子的父母可能会很高兴地给孩子做事，所以当孩子进入学校时，他将会需要帮助来学会技能和责任。

一定要经常和父母交流关于家庭的期望，说清楚学校所需要的期望。

原则47. 信任

让儿童知道——经常地和用各种各样的方式——你相信他的判断和他做出正确选择的能力。

儿童需要体验信任。

教师用信任的花来肯定儿童的能力、目标、性格的倾向

→ 儿童将会想要达到这种信任。

原则48. 合理结果

教育儿童：行为是有结果的。

结果和行为直接相联是非常重要的。

例如：如果一个儿童扔了一本书，他不会失去休息的时间，但他会失去这本书。

为了在行为需要被停止时进行干预，需要简单的表述规则，为了让这个规则有效，成人必须在那儿，首先示范期望儿童做的行为，然后监督儿童活动和给他们的材料。

我们的目标是：支持孩子的积极行为和帮助孩子做出安全的决定。

让儿童做好准备解决问题

儿童需要自己练习寻找他们所面临的挑战的解决办法。

我们要尽可能的给他们机会，让他们讨论自己的观点。

原则49. 第三方

讲述一个关于他们可能遇到的具体情境的故事。

“如果……，应该怎么做？”

向儿童描述一个教室里遇到挑战的情景。

“我看到有一些孩子需要学习……，他们应该怎么做？”

这会让孩子在不单独涉及任何人的情况下，客观地考虑不同的选择。通过使用他们自己的想法和提出解决办法，孩子将会更多的投入进来看他们的解决办法是否有效。

原则50. 自我修正

给孩子机会来自我修正，不要谈话也不要说教，给孩子空间和时间，告诉他一会儿会回来检查。

退后一步给孩子需要的尊重，而不是把他逼入一个尴尬的困境，让他想要自我防卫或者变的生气，这样，他会知道反省，将会重新思考并更有可能进行自我修正。

鼓励独立思考的最好办法：向儿童提问

原则51. 询问儿童

过多的关注儿童的行为问题会让儿童变得烦恼、愤怒或者更多的表现出破坏性行为。这些都对儿童没有帮助。通过让儿童反思他们所做的，你将会给他们机会做出更好的决定。

“你希望发生什么？”

“如果你不这么做，那怎么做会更好呢？”

“你认为什么会帮助你在将来记得做出一个更好的选择？”

我们的目标是：下次儿童面临相同的情境时，他们将能够做出更加积极的决定。

（记住：需要成人很多次耐心的支持）

原则52. 让儿童成为教师

让儿童担当一下教师或者父母的角色，让他教你一个新的技能。

目的：看到儿童表现出来的能力，理解儿童在哪儿会需要支持或者在哪儿会存在误解。

训练儿童发展新的技能

讨论关于“成为一个好朋友”的技能将会给儿童受用终身的、帮助他们建立关系的工具。

我们应该经常与儿童进行关于友善对待他人的对话。

我们越多地关注像分享、关心和帮助这些积极的性格特征，儿童就会越多地展示出这些性格特征。

原则53. 价值观念是捕捉到的，不是教出来的

让儿童看到那些对自己的工作充满热情的模范。

不要谈论你想要做的——而是去做它。

当我们积极地培养儿童的好奇心和参与感时，儿童会产生出新的想法。

当我们让儿童没有压力的尝试材料、活动和主题时，这些亲身参与能够激发儿童的兴趣，而这兴趣有可能成为儿童一生的爱好或事业。

原则54. 教——不是反复教

一旦你有机会，就要教儿童正确的程序和行为。

相比之下，回过头来消除一个已经学会的行为要困难的多。

儿童在上学的第一天就需要知道你对进入教室的儿童所抱有的期望。排队、餐后清理垃圾和洗手，这些都是必须要做的，没有商量的余地。所以，我们想要练习这些常规和程序直到它们成为儿童自觉的行为。

我们总是在教儿童。规则意味着教和训练。我们需要时常警觉于我们的责任。

当常规没有被遵守时，就需要立即告诉儿童这个行为是不合适的。如果任何时候你放纵了儿童不合适的行为，儿童就会认为这个行为是可以接受的。也会认为你是说话不算数的。

原则55. 循序渐进

不要期待完美。要认可在正确方向上的小的进步。

我们需要把大的任务划分成一个个可以完成的较小的目标。（包括洗手和吃饭这些常规技能也需要被教）

对孩子保持耐心，要确保他们能够成功地达到你为他们设定的目标。

在他们取得进步的时候，一定要让他们知道你看到了他们的努力和进步。他们不可能做得到像你希望的那样准确。但是你可以用你的热情加强他们的努力，对他们的进步给予积极的反馈。

循序渐进中的耐心和专注传递了一个强烈的信息：学习是一个持续的收获过程。

通过保持一致来帮助儿童

一定要为每个儿童创造机会让他们感到自己是有能力的。让他们知道我们就在他们身边支持他们的成功。当我们在行动、期望和回应上保持一致的时候，儿童就能够放松，知道他们可以信任我们和他们自己。

原则56. 促进和表扬

用一种非批评的方式来向儿童解释你期望的行为，一旦儿童表现出这种行为就表扬儿童。

“谢谢你把双手放在大腿上，双脚并拢。”

“我非常高兴你和安娜共享这个玩具。”

常常回顾期望是非常必要的。一定要表扬儿童的合作和努力。

原则57. 唱歌

通过唱歌（或播放音乐）来表达你想要儿童做的。

原则58. 允许不完美

不要要求完美。把完美作为目标，我们都会是失败者。

当我们告诉孩子他们是最好的，或者鼓励他们争做第一时，我们实际上是在给他们制造失望。

我们需要做的是：

1.帮助他们追求对他们有意义的实际的目标

2.关注儿童对努力工作、决心和热爱学习等发自内心的重视，而不是形成一种竞争心理。

3.只提出适合孩子发展水平的要求，并且允许孩子的退后和不完美。

原则59. 鼓励

尽可能多的给予鼓励。帮助孩子看到他们取得的进步。

“能够自己拉拉链是不是感觉很好啊？”

“你把自己的垃圾清理干净了，真的很不错啊！”