Chapter 2. 指导行为
原则：
12.示范
13.交易
14.不相容的替代
15.选择
16.当……之后/滥用它——失去它
17.坚持到底/一致性
18.证实
19.消除
20.花时间教
21.推掉计划
儿童通过观察和倾听来学习，他们通过成人回应他们的内容、方式形成自我感知。
成人和蔼
→儿童觉得自己值得被和蔼对待
→和蔼地对待别人
→和蔼地对待自己
儿童模仿我们的行为和语言。
→你需要对自己的行为和语言有意识，并且反思，选择有目的地讲话和行动。否则就会按照自己小时候被对待的方式对待儿童。
→通过改变自己的行为，来帮助儿童获得成功所需的技能。
纪律的目标：自我约束。
→我们要专注在能够有效地教和培训儿童做出好的决定并且对自己负责。
方法：
1.关注儿童做对的方面，而不是做错的。
（只关注积极的方面并不容易，关注做错的事情是我们的自然倾向。我们需要有意识地提醒自己关注积极面。）
2.考虑自己说了或做了哪些造成了我们不想看到的行为。
注意：纪律和惩罚是两个概念。
惩罚：故意制造痛苦。包括，大声嚷嚷、辱骂、骂人、讽刺、羞辱、威胁……
原则12. 示范
示范你想要的行为。
→如果你希望儿童发展你看重的特质，那么你就需要在日常的互动中展现出这些特质。
例如：你希望儿童温柔、友好、耐心、自我控制、忠诚、诚实、慷慨、坚持、努力、有爱心……
你必须也拥有这些特质。
原则13. 交易
用负责、体贴的、适宜的行为作为交易——眼神交流、感谢、赞美、竖起大拇指、认可、拥抱、特权或刺激物（非食物）。
我们需要锻炼自己观察儿童何时的行为是富有成效的（对自己和他人），并对这些行为予以关注。
食物不应该被作为一种奖励或刺激物的原因：
→我们希望儿童与自己的身体建立一种健康的关系。
→我们不一样出现用食物来安抚情绪这样的事情。
（很多成年人会这么做，以前我也会在心情很好或心情很糟时去吃东西。）
→我们应该是在饿的时候吃，在饱的时候停止吃。
→我们应该选择健康的食物，根据我们身体的需要不断进行调整。
原则14. 不相容的替代
如果我们想让一个行为停止时，声明你希望他们做的，而不是关注你不希望儿童做的事。
给孩子一些与不适宜行为不相容的事情去做（他不能同时做），很快他就会合作。
例如：“用你的脚慢慢走” 而不是说“不要跑”
请记住：我们关注的东西会不断发展，因此，我们所有的精力应该放在关注富有成效的、健康的结果上。
原则15. 选择
给儿童两个选择，而且两个都是积极的，对你来说都是可以接受的。
如果儿童拒绝或者做出你没有提供的第三种选择，你可以说：你来选，否则我就要选了。
如果你不得不选择，就尽快选出来然后继续关注那些有趣和引人注意的事情。
避免强迫服从、让步和最后通碟。这样会将你置于孩子的对立面，破坏和孩子建立起来的积极关系。
原则16. 当……之后/滥用它——失去它
“当……之后”
→ 一个具体的期望+积极的结果+你要坚持到底的信念
例如：当你打扫干净之后，我们就可以吃午饭了。
区分“最后通碟”
例如：如果你不打扫干净，你就不能吃午饭。
使用“当”来邀请合作。
儿童需要理解行为选择会带来与他们行动相关的可靠结果。
原则17. 坚持到底/一致性
坚定地，但要保持和蔼。
当我们在回应中表现不一致时：有时斥责或严厉，有时忽视，可以肯定儿童的行为会持续并且可能会变本加厉。
方法：
1.保持对所有孩子一致的期望，不要厚此薄彼。
2.自问，自己所提出的要求是否能贯彻到底？
如果你不能将自己的要求执行到底，那么孩子就学会了不在乎你的要求。
原则18. 证实
确认（证实）孩子的需要和感受。
“我知道你不想停止游戏，如果是我，我也会这么觉得。但是，当铃声响的时候，你需要和其他小朋友一起排队。你可以选择自己走过去或者牵着我的手一起过去，你选哪种？”
原则19. 消除
忽视那些没有危险性、破坏性、令人尴尬的或者不妨碍学习的小小的问题行为。
例如：扭动、在你面前挥舞手臂、敲铅笔、玩鞋带、翻白眼等面部表情……
假装没有看到，关注其他积极的事情。
请记住，当你选择将时间用来关注这些消极行为时，你就没有时间训练儿童做正确的事情。
原则20. 花时间教
通常我们期望儿童读懂我们的意图，知道如何做那些从来没有人教他的事情。
尽管我们的期望对我们自己来说可能是清楚的，到儿童却一无所知。
所以，
一开始就教给儿童你所期望的行为，而不是等到事情做错了才来挽救。
如果你发现仍然不起作用，那就重新温习——教给儿童你希望他们做的事情。
原则21.推掉计划
当你看到儿童不能集中注意力或者需要休息的时候，你要保持灵活性，快速转换方向。
例如：变化教学方式、使用事先准备好的扩展活动……
在儿童舒展身体准备重新集中注意力的时候再做你安排好的活动。
