青年教师的教学积极性高，向老教师学习的热情高，投入于备课与教学的时间多，但由于刚刚步入教学讲坛，缺乏教学工作的实践经验，缺乏必备的学科教学素养，因而很多工作包括备课、教学目标确立、课堂教学活动安排、教学内容与教学环节的处理等，都带有盲目性、随意性和主观性。因此，下面的“教学须解好五个不等式”，年轻老师看一看，或许能少走一些弯路。

　　一、讲过≠掌握

　　A教师毕业于某名牌高校，事业心强，工作十分负责。分配到校后一心扑在教学上，平时认真钻研教材，研究课程标准，了解教材中的重点和难点，每堂课上他口干舌燥，不厌其烦地向学生讲解。第一次期中统考的试卷打开后，A老师如释重负，悬着的一颗心总算可以放了下来，因为试卷上的题目类型他大都给学生讲过，不少题目还原封不动，有的重点题目他曾经给学生讲过不啻一、两遍，A老师看在眼里，乐在心理，看来真是“功夫不负有心人”。然而考试分数出来后，他傻眼了，他所担任的班级平均分与其他班级相差10分以外，构成严重的“教学质量事故”，让教师大惑不解。

　　感悟：A教师的失误是绝大多数新教师容易犯的“常见病”。青年教师初来咋到，一方面由于语速普遍较快，语言平铺直叙，对于重点的地方不易引起学生的注意，由于一带而过，重点不突出，学生似听非听，“一只耳朵进，一只耳朵出”；同时，新教师往往不了解学生心理特点，习惯于站在自己的立场和角度看问题、办事情，认为这些问题很省力学生肯定会做，以自己的思维代替学生的想法，脱离实际；再次，由于新教师只注意曾经讲过，而往往很少给学生训练的机会，由于学生没有经过实践训练，缺乏体验的机会，知识只是浮于表面，眼高手低。我们都知道，知识的掌握都离不开实践训练，学生只有经过训练，发现错误并加以改正，才能加深记忆，牢固掌握知识。这正如游泳和开汽车一样，只知道游泳的技巧和开车的步骤和方法，而不去亲身实践和体会，是永远不会游泳和开车的。只有在实践中打磨，少讲多练，才能使学生深刻理解并掌握知识的形成过程，达到触类旁通的效果。

　　二、写教案≠备课

　　B教师也非常敬业，特别是从她的备课本上可见一斑。她的备课本上的教案书写认真、规范、详尽，从来不会偷工减料。然而，首战不爽，成绩较差，学生对她的课普遍缺乏兴趣。B教师非常纳闷，我认真备课写教案，而且我的不少教案还是从别人的优秀教案集中“拷贝”下来的，应该不会有误，怎么会没有效果呢？在调查中我们发现，B教师上课时从来不脱稿，拿着备好的教案照本宣科，按部就班，不敢越雷池半步。而对于下面的学生却很少关注，更没有双边活动和情感交流。由于教师对教案没有做到了如指掌，上课时离不开备课本半步，往往显得束手束脚，以至即使下面的学生注意力不集中，教师也很难发现，由于学生不在教师的视线范围之内，所以出现分心现象也在所难免。

　　感悟：作为教师写教案只是上好课的第一步，但不是最终目标。尤其是青年教师由于刚刚上任，对于教材理解不深，写教案只是梳理教学过程的一个环节。备课应备好学生、备好教材、备好教法，备课的最高境界是必须对教材、教法和学生了如指掌，融会贯通，烂熟于心。只有熟透教材，教师教学时才能得心应手，左右逢源；只有熟悉教材才能根据教学具体情况的变化，采取灵活的教学手段，生成新的教学资源；只有熟悉教材，上课时才能驾轻就熟，那娴熟的教法，高超的教技，让学生耳目一新，牢牢吊住学生的胃口，吸引住学生的眼球，调动学生积极主动地参与教学的全过程，不至于因为不能离开教案而出现学生做小动作、吵闹也不知道的窘境。

　　三、友善≠软弱

　　C教师分配到学校后，老校长对他谆谆教诲，告诫他教师要与人为善，严格遵守教师职业道德规范，尊重学生人格尊严，不体罚、变相体罚，或者用其他方式侮辱学生的人格尊严，要与学生平等友爱，和睦相处，做学生的良师益友，亲其师学生才会信其道，教师的付出，学生自然会有回报。C教师将老校长的话奉为至尊，牢牢记在心理。平时他将学生看作自己的兄弟朋友，从不轻易对学生动怒、发脾气，一直是和颜悦色，笑容可掬，即使学生违纪也不会大吼大叫，总是以礼相待，循循善诱，学生亲切地称他为C哥哥。就这样一两个月过去了，C教师的课堂纪律每况愈下，有的学生甚至有老师在与没有老师在没有什么区别，课堂上乱作一团，俨然成了茶馆，教师招架不住。期末考试成绩让人胆颤心惊，全班只有个别同学及格，面对这样的结果，C教师茫然不知所措。

　　感悟：青年教师在大学里都接受了系统的教育学和心理学，懂得教师应该尊重学生的人格尊严，与学生平等相处，不能对学生凶神恶煞，大动干戈；否则离开了学生的支持和配合，教师纵然最努力也是一厢情愿。

　　诚然，教师应该尊重学生，但对学生友善也不能没有标准和尺度。青年教师往往有理想主义思想，普遍存在对学生过分友善的情况，有的教师与学生亲如兄弟，毫无距离。但要知道“亲密无间”必须要建立在教师有很高威望的基础上，对于有的教师威望很高，教师即使与学生说说笑笑，课堂上照样能收放自如，学生不会越轨。而由于青年教师初来咋到，学生往往觉得青年新教师好欺负，一旦青年教师对学生放松一点，学生就会把“客气”当作“福气”，将教师的善良当作“病猫”，不把教师看在眼里，甚至欺负到头上来。因此，青年教师必须要谨记，对学生既要友善，但又要严格要求，不能让学生觉得软弱可欺，一放则乱。要与学生保持适当距离，不能一团和气，不能因为要与学生友善而无原则地迁就和纵容学生，否则后果不堪设想。

　　四、批评≠训斥

　　“批评”在教育学中是指对学生不良行为所做的否定性评价。“批评”常常能引起学生内疚的痛苦和不愉快的情绪体验，使他们从所犯过失或缺点中吸取教训。青年老师在使用“批评”这一教育方法时，常常对学生的过失和错误，动辄当众训斥、频繁“调动”家长，甚至体罚或变相体罚；而是非常冷静、沉着机智。批评不应该是“挑毛病、找错”，不应该常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，否则导致学生对老师产生恐惧、反感甚至憎恨，以致成绩下降或酿成意想不到的后果。批评不等于训斥，应讲究批评艺术，要晓之以理，动之以情，力争收到“润物细无声”的效果。

　　五、惩戒≠体罚

　　惩戒“惩”和“戒”两层含义。“惩”即处罚，是一种手段；“戒”是警告、劝诫人改正错误，是这种行为期望达到的目的。体罚应不属于处罚的范围，但所发生的时机、地点、所施对象、效果，有很大程度上与“处罚”的外形非常相似。“体罚或变相体罚”是对学生身心的一种直接的伤害，是要不得的，然而惩戒则不同，惩戒不是打，不是辱骂，它并不等于体罚，它是一种教育手段，也是一种爱的表达方式。因此很多新教师常把惩戒和体罚划为等号了。教育需要将惩戒与体罚区分开来。两者区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理的惩戒是一种教育策略，教师应该有惩戒权，也应该合理利用惩戒权。新教师在具体操作过程中，特别要掌握好惩戒的“度”，一定要惩罚学生时，千万要三思而行，格外慎重，能不用的惩戒就不用，而且尽量不用类似于体罚的教育手段。一位老师用同一种办法教全班50名学生，那她是不称职的；如果一位老师用50种方法教一名学生，会是一名优秀的老师。