今天开讲第一课课文。按照惯例，还是让同学们都围着老师站在讲台前听的（每天早读的生字认读也是这样进行），这样就避免了座位的远近带来的影响。所有学生都在两米以内，谁读没读、看没看屏幕、做没做小动作一目了然。
经过了一周多的这样的练习和检查，多数同学都能马上找到自己的位置迅速站好。但因为是同学们随意选择，每个人的不同也都凸显出来:有的迅速行动抢占最前面的位置；有的马上放松地跑去后面；有的懒得奔波，不肯离开自己的座位；有的总是躲到边上或同学后面（叫也不靠前)；有的赶紧凑到相近的同学那里悄悄说话……
站在心理学的角度讲，孩子选的位置，就是最能满足他需要的位置，不管是来求学问的、求关注的，还是求放松的、求玩耍的，看上去大家都很有精神，效果也很好。我挨桌检查的时候，全班只有两个出错的，也及时得到了纠正。
讲完课文同学们练习词语的时候，按照习惯拍照记录保存到群相册里。没想到一个家长看到他家孩子听课不认真反应特别强烈，大概意思就是要求老师多关注他家孩子:批评他、鼓励他、提问他、关心他，让我千万不要放弃他，还要我多指导家长训练训练他家孩子的的注意力……她的孩子不认真听课习惯不好，对老师的话总是置若罔闻，顶多有点“以自我为中心”。我不知道她是凭什么就认定孩子是注意力问题，或者她认为孩子不听课是缺乏鼓励？……教育毕竟是我的本职工作，对于方法的运用，对于孩子的发展，肯定有作为教师的专业的衡量。如果家长对老师连起码的信任都没有，那我再用心教也没用，孩子也不可能听啊。
本来只是一个正常的工作记录，给大家一个看到孩子在群体中样子的机会。很明显，过度焦虑已经使她整个人偏离常态了，我告诉她:如果家长本身有问题，自己问题不解决的情况下，是无法改变孩子的。她马上恢复了清醒。值得肯定的是，她对孩子是真的很关心，也真的在跟孩子沟通，料想她能以加倍的宠爱弥补我鼓励的不足，孩子也不可能落下。
这件小事的发生让我看到一个有意思现实:我们千方百计地追求教育的公平——希望大家都一样；可又处心积虑地寻求特殊的关照——希望自己够特殊。反正是所有人都身不由己，最后也只能随缘。呵呵，这么一想就都心安了。
