昨天的送教，我们按计划到达了南嘴中学小学。
第二节课是✘老师讲授的六年级语文《夏天里的成长》。这篇课文是一篇说理性散文，通过作者观察到的具有典型的、代表性的飞速的长得快的有生命的和无生命的东西，悟出了一个人生哲理，那便是“农作物到了该长的时候不长，或长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽力地用力地长。”这一警世哲理。作者的写作意图在于分享他的这一发现和感悟。
由于本单元的语文要素就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，围绕中心句如何选材是也是本节课课后设计的一个问题。郝老师从一开始，让学生整体感知，自由读课文。思考全文是围绕哪一句话写的？学生能够迅速的找出来——夏天是万物迅速生长的季节。然后，她又让学生快速浏览的方式找出都写了哪些景物？把这一自然段当中描写的景物，她认为是有生命力的，便概括成“生物”。第二自然段当中，也写了好多有生命的和无生命的，她又把这一段给学生概括成“事物”。第四自然段作者由物联想到了人，她便把这一段概括成“人”。很明显这三个自然段。无论是生物还是事物还是人，都是围绕着“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心来选材写的。
听到这的时候，我也在构思，如果是我讲的话我应该怎么讲？本文是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句来写的。但是我认为中心句当中的中心词也是应该提取的。如果能抓住“迅速生长”和“万物”这两个词去进行分析，让学生在读中去领悟。迅速生长，趁热天尽力的，用力的涨。这学生还是在读中很容易就能找出来的。那么对于万物，作者在观察着到中都用到了哪些具有典型的有代表性的事物呢？学生在读中边读边画，若能列一个思维导图，学生很清楚的就应该把万物分为有生命力的和无生命力的。学生也能够领悟到万物生长的原因是不热不长，不热不大。进而通过联想到人。
人也是一样，要赶时候，趁热天，那么这个热是夏天的热吗？让学生讨论，在读中悟，教师在关键的时候，可以点拨，学生时再发散思维不够的话，这时候就该是教师出场的时候。“不愤不菲，不启不发”我觉得很自然地能够悟出来。比这样子的本身学生对万物理解的就不是很透彻，而是应给学生灌输，学生是很难消化掉的。
